XÂY DỰNG kế HOẠCH dạy học TÍCH hợp - Tài liệu text

MODULE 14 : XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH
HỢP
CÂU HỎI: Thế này là dạy dỗ học tập tích hợp ý, vì thế sao quan trọng dùng dạy
học tích hợp ý. Hãy nêu những tiềm năng, đòi hỏi và nội dung cơ bạn dạng của
kế hoạch dạy dỗ học tập tích hợp?.
TRẢ LỜI:
A. Dạy học tập tích hợp:
Phương thức tích hợp ý những môn học tập hoặc DHTH và đã được vận
dụng kha khá phổ cập ở nhiều nước bên trên trái đất. Tại VN, đã
có nhiều môn học tập, cung cấp học tập quan hoài áp dụng tư tưởng sư phạm tích
hợp vô quy trình dạy dỗ học tập đề nâng lên unique dạy dỗ HS (như
các môn Sinh học tập, Địa lí, Ngữ văn... trả những nội dung dạy dỗ vào
môn học tập...).
DHTH chú ý cho tới công tác, plan nhằm nâng lên năng
lực, triệu tập vô năng lượng chứ không hề đơn giản đơn giản kiến thức và kỹ năng.
Thực hiện nay một năng lượng là biết sử dựng những nội dung và những kĩ năng
trong một trường hợp ý nghĩa. Thay vì thế việc dạy dỗ một buột rộng lớn kiến
thức cho tới HS, ngưởi GV trước không còn hãy kiểm tra coi học viên với thể
vận dựng những kiến thức và kỹ năng cơ vô trường hợp thực tiễn hay là không, chẳng
hạn như: thay cho nhắc nhở lại những điều kiểu phát biểu lễ quy tắc vô dạy dỗ học
đạo đức, hãy kiểm tra học viên với năng lực lựa chọn 1 kiểu điều nói
lễ quy tắc vô trường hợp cho tới trước và biết dùng kiểu cơ một cách
đúng đắn; hoặc thay cho học tập một lượng kiến thức và kỹ năng tương quan cho tới môi
trường (trong môn Sinh học tập, Địa lí...), học viên với năng lực hành
động đề bảo đảm môi trường thiên nhiên xung xung quanh bản thân...
DHTH đuợc hiểu là quy trình dạy dỗ học tập sao cho tới vô cơ toàn bộ
các hoạt động và sinh hoạt tiếp thu kiến thức góp thêm phần tạo hình ở HS những năng lượng rõ
ràng, với dự trù trước những điều quan trọng cho tới HS, nhằm mục tiêu đáp ứng các
quá trình tiếp thu kiến thức tiếp sau và sẵn sàng cho tới HS lao vào cuộc sống
lao động. Mục chi phí cơ bạn dạng của tư tưởng sư phạm tích hợp ý là nâng cao
chất lượng dạy dỗ HS phối phù hợp với những tiềm năng dạy dỗ toàn diện

của mái ấm trưởng.
1

Bạn đang xem: XÂY DỰNG kế HOẠCH dạy học TÍCH hợp - Tài liệu text

Cần thiết cần đƣa vô pp dạy dỗ học tập tích cực
Xu thế cách tân và phát triển của khoa học tập ngày này là nối tiếp phân hoá
sâu, tuy vậy song với tích hợp ý liên môn, liên ngành càng rộng lớn, chủ yếu vì
thế việc giảng dạy dỗ những môn khoa học tập vô mái ấm trưởng phản ánh sự
phát triển văn minh của khoa học tập, ko thể giảng dạy dỗ những khoa học
như là những nghành nghề học thức riêng rẽ rẽ. Mặt không giống, lượng tri thức
khoa học tập đang được ngày càng tăng nhanh gọn tuy nhiên thời hạn tiếp thu kiến thức vô nhà
trưởng lại sở hữu số lượng giới hạn, bởi vậy cần trả kể từ dạy dỗ những môn học tập riêng rẽ rẽ
sang dạy dỗ những môn học tập tích hợp ý.
Nếu vô mái ấm trưởng phổ thông, học viên thân quen tiếp cận các
khái niệm một cơ hội tách rộc rạc, học viên với nguy hại sau đây nối tiếp suy
luận theo phong cách kín. Những công tác nghiên cứu và phân tích quốc tế đã
cho thấy hiện nay tưởng “mù chữ chức năng", này đó là tình huống những
ngưởi đang được lĩnh hội được kiến thức và kỹ năng ngôi trường tè học tập tuy nhiên không tồn tại khả
năng dùng những kiến thức và kỹ năng cơ vô cuộc sống thường ngày hằng ngày; Họ với thể
đọc được một văn bạn dạng, tuy nhiên ko thể hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của nó; với thể
biết thực hiện tính nằm trong, tuy nhiên Lúc với 1 yếu tố của cuộc sống thường ngày hằng ngày
đặt đi ra cho tới chúng ta thì chúng ta ko biết cần thực hiện tính nằm trong hoặc tính trừ... Điều
này đề ra một yêu cầu hỏi: rất cần phải dạy dỗ học tập vô sự tích hợp ý nhằm bới tạo
những con cái ngưởi thỏa mãn nhu cầu được đòi hỏi luôn luôn trực tiếp dịch chuyển của thực
tiễn.
Mặt không giống, với vận tốc cách tân và phát triển nhanh gọn của khoa học tập và kĩ
thuật, mối cung cấp vấn đề hằng ngày thay đổi và ngày càng tăng, từng loài kiến thức
được học tập vô mái ấm trưởng rất có thể trở thành cũ cút, vô cơ học viên lại
có thể tiếp nhận những mối cung cấp vấn đề qua không ít kênh quảng cáo khác nhau ngoài
nhà trưởng (đài, báo, nhất là internet). Đề việc học tập trong nhà trưởng

vẫn nối tiếp là ý nghĩa thay đổi với học viên, việc dạy dỗ học tập cần thiết đuợc đổi
mới, không những là dạy dỗ kiến thức và kỹ năng tuy nhiên rất cần phải dạy dỗ những kĩ năng, không
chỉ là học tập kiến thức và kỹ năng khoa học tập của một môn tuy nhiên cần thiết dạy dỗ vô sự tích
hợp với khá nhiều môn học tập không giống nhau... Hiện ni, nhiều môn học tập đã
được trả vào trong nhà trưởng phổ thông, những môn học tập này đã với xu hướng
phải link cùng nhau. Như vậy thể hiện nay quy trình tiềm năng giáo dục
toàn diện học viên . Tuy nhiên với quỹ thời hạn và ngân sách đầu tư hạn chế,
không thể trả nhiều môn học tập không chỉ có thế vào trong nhà trưởng mặc dầu những
tri thức này vô cùng quan trọng, chính vì vậy, việc dạy dỗ học tập tích hợp ý (DHTH) các
môn học tập, những nội dung dạy dỗ vô mái ấm trưởng là biện pháp quan
trọng.
2

B. Mục chi phí cơ bạn dạng của KHDHTH
Những tiềm năng cơ bạn dạng của plan dạy dỗ học tập theo phía tích hợp
Kế hoạch dạy dỗ học tập tích hợp ý nhằm mục tiêu nhiều tiềm năng không giống nhau, có
thể xác lập tư tiềm năng rộng lớn sau:
- Làm cho tới quy trình tiếp thu kiến thức ý nghĩa rộng lớn bằng phương pháp bịa đặt những quá
trình tiếp thu kiến thức và trí tuệ vô trả cánh ý nghĩa thay đổi với HS.
Chính chính vì vậy, việc tiếp thu kiến thức ko tách tách cuộc sống thường ngày hằng ngày mà
thường xuyên được contact và liên kết vô quan hệ với những tình
huống ví dụ tuy nhiên HS tiếp tục bắt gặp vô thực tiễn biệt, những trường hợp với ý
nghĩa với HS. Nói một cách tiếp theo việc học tập trong nhà ngôi trường hòa nhập vào
đời sinh sống thông thường ngày của học viên.
- Phân biệt loại cốt yếu ớt với loại loại yếu ớt. Không thể dạy dỗ học tập một cách
dàn trải, đồng đều, những quy trình tiếp thu kiến thức ngang vì thế cùng nhau. Bên
cạnh những điều hữu ích, những kiến thức và kỹ năng và năng lượng cơ bạn dạng có
những loại được dạy dỗ đơn giản “lí thuyết", ko thiệt hữu ích. Trong khi
đó, giờ học tập bên trên lớp là hạn chế, nhiều kiến thức và kỹ năng và năng lượng cơ bản

không đầy đủ thời hạn quan trọng.
- Dạy dùng kiến thức và kỹ năng vô trường hợp. DHTH công ty trọng cho tới việc
thực hành, sử dựng kiến thức và kỹ năng tuy nhiên HS đang được lĩnh hội đuợc, thay cho chỉ học
tập lí thuyết từng loại kiến thức và kỹ năng. Mục chi phí của DHTH là phía cho tới việc
giáo dục HS trở nên con cái ngưởi dữ thế chủ động, tạo nên, với năng lượng làm
việc vô xã hội tương tự thực hiện công ty cuộc sống thường ngày của bạn dạng thân mật sau đây.
- Lập côn trùng contact trong số những định nghĩa đang được học tập. Một vô tư mục tiêu
của DHTH là nhằm mục tiêu thiết lập quan hệ Một trong những định nghĩa khác
nhau của từng một môn học tập tương tự của những môn học tập không giống nhau.
Điều này sẽ hỗ trợ cho tới HS với năng lượng xử lý những thử thách bất
ngờ bắt gặp vô cuộc sống thường ngày, yên cầu người đương đầu phải ghi nhận huy động
những năng lượng đang được với không những ở một góc cạnh tuy nhiên nhiều lĩnh vực
khác nhau đề xử lý..
C. Các đòi hỏi của plan dạy dỗ học tập tích hợp:
Các đòi hỏi cơ bạn dạng so với một plan bài bác học
- Cấu trúc bài bác biên soạn cần khái quát đuợc tổng thể những phuơng pháp dạy
học đa dạng chủng loại và nhiều chiều, tạo ra ĐK áp dụng kết hợp những
phuơng pháp dạy dỗ học tập, mềm mỏng về cường độ cụ thể đề rất có thể thích
ứng đuợc đối với cả những nhà giáo đang được cứng cáp kinh nghiệm tay nghề lẫn lộn những
3

giáo viên trẻ em mới nhất đi ra ngôi trường hoặc giáo sinh thực tập dượt sư phạm. Đồng thời
làm nổi trội hoạt động và sinh hoạt của học viên như thể bộ phận cốt yếu ớt.
- Bài biên soạn cần nêu đuợc những tiềm năng của tiết học tập. Giáo viên cần
phải xác lập đúng mực trọng tâm kiến thức và kỹ năng kĩ năng của bài bác dạy dỗ, trên
cơ sở cơ với cách thức dạy dỗ kết hợp. Thông qua quýt cách thức dạy dỗ,
cách chất vấn, rèn kĩ năng tuy nhiên giáo viên rất có thể tập luyện tu dưỡng phát
triển suy nghĩ, cách tân và phát triển trí lanh lợi của học viên. Mục đích yêu thương cầu
sẽ chỉ huy toàn cỗ nội dung plan thực tiễn biệt bài bác dạy dỗ và chủ yếu nội

dung bài bác dạy dỗ quy lăm le mục tiêu đòi hỏi. chủ yếu chính vì vậy việc xác định
mục đích đòi hỏi là yếu tố trọng yếu yên cầu sự dày công, ý
thức trách móc nhiệm cao Lúc sọan bài bác.
- Bài biên soạn cần nêu được kết cấu và tiến thủ trình của tiết học tập, bài bác soạn
phải thực hiện nổi trội những yếu tố sau: Sự cách tân và phát triển logic kể từ quy trình tiến độ này
đến quy trình tiến độ không giống, kể từ phần kiến thức và kỹ năng này cho tới phần kiến thức và kỹ năng không giống.
Giảng dạy dỗ phỏi phù hợp với quy luật trí tuệ, dẫn giải, tư duy kể từ dễ
đến khó khăn, kể từ giản dị cho tới phức tạp một cơ hội với khối hệ thống. Làm rõ rệt sự
phát triển thế tất kể từ kiến thức và kỹ năng này cho tới kiến thức và kỹ năng không giống. Cụ thể là đảm
bảo côn trùng contact logic trong số những phần, đảm bảo bài bác dạy dỗ là một trong những hệ toàn
vẹn, từng phần là một trong những phân hệ, những phân hệ ràng buộc chãt chẽ tạo ra nên
một hệ kiêm toàn.
- Bài biên soạn cần xác lập được nội dung, cách thức thao tác của
thầy và trò vô cả tiết học: Đây là yếu tố trọng yếu đối với
một tiết học tập. Từ khu vực nhà giáo nắm rõ nội dung kiến thức và kỹ năng, vận
dụng thuần thục kiến thức và kỹ năng cho tới đến truyền thụ cho tới được kiến thức và kỹ năng đó
đến học viên, nhằm chúng ta thâu tóm và áp dụng được yên cầu ở ngưởi thầy
sự động óc, sự dày công thực sự. Muốn như thế giáo viên cần lựa
chọn được phuơng pháp phù hợp ứng với từng ngày giảng và trong
bài biên soạn cần nêu được một cơ hội ví dụ việc làm của thầy và trò
trong tiết học tập ví dụ. Xác lăm le vật dụng dạy dỗ học tập và cách thức sử
dụng bọn chúng.
D. Nội dung cơ bạn dạng của DHTH.
Các ý kiến vô nội dung trình diễn vô dạy dỗ học tập tích hợp
Có tư ý kiến không giống nhau trong những việc link, tích hợp ý những môn
học:
- Quan điểm vô “Nội cỗ môn học". Theo quan liêu đặc điểm đó chỉ tập
trung hầu hết vô nội dung của môn học tập. Quan đặc điểm đó nhằm mục tiêu duy
4

trì những môn học tập liêng rẽ.
- Quan điểm “đa môn". Quan đặc điểm đó theo gót kim chỉ nan những tình
huống, những “đề tài", nội dung kiến thức và kỹ năng này này được kiểm tra,
nghiên cứu vớt theo gót những ý kiến không giống nhau tức là theo gót những
môn học tập không giống nhau. Quan đặc điểm đó, những môn học tập nối tiếp tiếp cận
một cơ hội liêng rẽ và chỉ bắt gặp nhau ở một số trong những thời khắc vô vượt lên trình
nghiên cứu vớt những chủ đề. Như vậy, những môn học tập ko thực sự được tích
hợp.
- Quan điểm “liên môn", vô cơ tất cả chúng ta khuyến cáo những tình huống
chỉ rất có thể được tiếp cận một cơ hội hợp lý qua quýt sự soi sáng sủa của nhiều
môn học tập. Tại phía trên bệnh tớ nhấn mạnh vấn đề tới sự link trong số những môn
học, thực hiện cho tới bệnh tích phù hợp với nhau đề xử lý một tình huống
cho trước. Các quy trình tiếp thu kiến thức sẽ không còn được phát biểu một cơ hội rời
rạc tuy nhiên cần link cùng nhau xung xung quanh những yếu tố cần giải
quyết.
- Quan điểm “xuyên môn", vô cơ tất cả chúng ta hầu hết vạc triển
những kĩ năng tuy nhiên học viên rất có thể dùng vô toàn bộ những môn học tập,
trong toàn bộ những trường hợp, ví dụ điển hình, nêu một fake thiết, phát âm thông
tin, thông tin vấn đề, giải một việc... Những kĩ năng này chúng
ta gọi là những kĩ năng xuyên môn, rất có thể lĩnh hội được những kĩ
năng này vào cụ thể từng môn học tập hoặc nhân ngày với những hoạt động
chung cho tới nhiều môn học tập.
MODULE 18 : PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
CÂU HỎI: So sánh đặc thù của dạy dỗ học tập truyền thống lịch sử và dạy dỗ học tập ?
TRẢ LỜI:
So sánh đặc trƣng của dạy dỗ học tập truyền thống và dạy dỗ học tập mới nhất nhƣ
sau:

Quan niệm

Dạy học tập cổ truyền
Học là qúa trình tiếp
thu và lĩnh hội, qua quýt đó
hình trở nên kiến thức và kỹ năng,
kĩ năng, tư tưởng, tình
cảm.

Các quy mô dạy dỗ học tập mới
Học là qúa trình loài kiến tạo; học
sinh lần tòi, mày mò, phát
hiện, rèn luyện, khai quật và
xử lý vấn đề,… tự động hình
thành nắm vững, năng lượng và
5

phẩm hóa học.
Truyền thụ học thức,
Tổ chức hoạt động và sinh hoạt nhận thức
truyền thụ và chứng
Bản chất
cho học viên. Dạy học tập sinh
minh chân lí của giáo
cách lần đi ra chân lí.
viên.
Chú trọng tạo hình các
năng lực (sáng tạo ra, hợp
Chú trọng hỗ trợ tri
tác,…) dạy dỗ cách thức và

thức, kĩ năng, kĩ xảo.
kĩ thuật làm việc khoa học tập,
Học nhằm ứng phó với thi
dạy cơ hội học tập. Học nhằm đáp
Mục tiêu
cử. Sau Lúc thi đua xong
ứng những đòi hỏi của cuộc
những điều đang được học
sống lúc này và sau này.
thường bị vứt quên
Những điều đang được học tập quan trọng,
hoặc không nhiều sử dụng cho tới.
bổ ích cho tới bạn dạng thân mật học tập sinh
và cho việc cách tân và phát triển xã hội.
Từ nhiều mối cung cấp không giống nhau:
Từ sách giáo khoa + giáo SGK, GV, những tư liệu khoa
Nội dung
viên
học tương thích, thử nghiệm,
bảng tàng, thực tế…: gắn với:
- Vốn nắm vững, kinh nghiệm
và yêu cầu của HS.
- Tình huống thực tiễn, bối cảnh
và môi trường thiên nhiên địa phương
- Những yếu tố học viên quan
tâm.
Các cách thức thao diễn Các cách thức lần tòi, điều
Phương pháp
giảng, truyền thụ loài kiến tra, xử lý vấn đề; dạy
thức một chiều.

học tương tác.
Cơ động, linh hoạt: Học ở
Cố định: Giới hạn vô lớp, ở chống thử nghiệm, ở
Hình thức tổ 4 bức tường chắn của lớp hiện nay ngôi trường, vô thực tế…,
chức
học, nhà giáo đối lập học tập cá thể, học tập song các bạn, học
với cả lớp.
theo cả group, cả lớp đối diện
với nhà giáo.
MODULE 19 : DẠY HỌC VỚI CNTT
6

CÂU HỎI: Nêu bao quát ưu và điểm yếu kém Lúc biên soạn giáo án bằng
Powerpoint ? Các đòi hỏi cơ bạn dạng nhằm đáp ứng một bài bác giảng bằng
PPt đạt hóa học lượng? Để triệu tập sự để ý của HS vô giờ dạy dỗ bằng
PowerPoint cần thiết để ý những yếu tố gì?
TRẢ LỜI:
a. Khái quát lác những ưu, điểm yếu kém của việc dùng bài bác giảng bằng
PPt
* Phần mượt PPt với những ưu thế cơ bạn dạng sau:


Các cảm giác, sắc tố, loại chữ..vô cùng tiện lợi cho 1 xử lí một
bài giảng linh động, mê hoặc và sư phạm.



Khả năng dùng hiệu suất cao những hình hình ảnh, phim, những tư liệu dạy
học nhanh gọn và unique.



Tiết kiệm nhiều thời hạn viết lách, vẽ bên trên lớp



Thuận lợi cho tới việc dùng những PPDH tích vô cùng.

* Những điểm yếu kém Lúc dùng ứng dụng :


Tốn không hề ít ngân sách đầu tư nhằm đào tạo và giảng dạy GV dùng PC, cán bộ
kĩ thuật đáp ứng cho tới việc triển khai của GV thông trong cả, máy
móc không biến thành hư hỏng lỗi một cơ hội bất hợp lí và sắm sửa máy móc
trang bị cho những đơn vị chức năng dạy dỗ.



Vấn đề kinh nghiệm dùng PC, máy chiếu còn là một trong những khó
khăn ko thể vượt lên ở nhiều GV.



Nếu không tồn tại ý thức dùng PPt chất lượng tốt thì những ưu thế của phần
mềm này rất có thể tiếp tục trở nên điểm yếu kém rộng lớn và cơ bản: HS
thích học tập vì thế mới nhất kỳ lạ tuy nhiên tâm lí bị phân nghiền, không tuân theo dõi
được bài học kinh nghiệm, ko ghi được nội dung cơ bạn dạng của bài….

c. Các đòi hỏi cơ bạn dạng nhằm đáp ứng một bài bác giảng vì thế PPt đạt chất

lượng:
* Về nội dung trang trình chiếu
Cần:


Đủ nội dung cơ bạn dạng của bài bác học
7



Phải được không ngừng mở rộng, cập nhật



Xem thêm: Download tiểu luận tình huống lớp chuyên viên quản lý nhà nước

Nhiều vấn đề ý nghĩa và được tinh lọc.



Trên những trang trình chiếu cần thể hiện nay được cả tính phương
pháp.

Tránh:


Nội dung túng bấn nàn, chỉ nhằm mục tiêu thay cho thế cái bảng đen



Quá nhiều vấn đề thực hiện HS bị “nhiễu”



Sai sót những loại lỗi chủ yếu miêu tả, lỗi văn bản

* Về mẫu mã trang trình chiếu:
Cần:


Bố viên những trang trình chiếu sao cho tới HS dễ dàng theo gót dõi, ghi được
bài



Các trang trình chiếu cần mang tính chất thẩm mĩ nhằm kích ứng sự
hứng thú tiếp thu kiến thức,vừa phải dạy dỗ được HS



Cỡ chữ phù phù hợp với con số người học tập, quá to thì loãng thông
tin, vượt lên nhỏ thì người cuối lớp ko phát hiện ra. Thông thường
dùng cỡ chữ 24 hoặc 28 là vừa phải.



Cố gắng tận dụng tối đa kinh nghiệm vô ứng dụng (nhưng ko cần
thiết cầu kì) nhằm thể hiện nay tính sư phạm của bài bác giảng

Tránh:


Lạm dụng những cảm giác (effect) cho tới nút ko cần thiết thiết



Lạm dụng màu sắc và sử dụng những màu sắc chõi nhau bên trên và một trang
(xem mục 3.1).

d. Để triệu tập sự để ý của HS vô giờ dạy dỗ vì thế PowerPoint:
* Thông thông thường, vô một giờ giảng, người nghe sẽ rất tập dượt trung
chú ý ở thời khắc chính thức. Tuy nhiên, sự triệu tập ấy tiếp tục hạn chế dần dần rất
nhanh. Vào cuối bài bác bài giảng, nếu như tất cả chúng ta cho tới HS hiểu được bài bác học
sắp kết giục, chúng ta tiếp tục để ý quay về, trong những lúc nội dung chủ yếu của bài
giảng lại nằm ở vị trí khoảng chừng “giữa”. Vậy thực hiện thế này nhằm lôi cuốn sự chú ý
của người nghe vô trong cả quy trình bài bác giảng? Bản thân mật những trang
trình chiếu vì thế PPt (nếu biên soạn hợp ý lí) đang được với 1 sự lôi kéo rộng lớn đối với
8

học sinh. Tuy nhiên, nếu như vượt lên sử dụng quá tính ưu việt cơ thì nhiều lúc bài
giảng sẽ sở hữu ứng dụng ngược. Đó là tư tưởng chủ yếu của công ty chúng tôi trong
bài này. Nghệ thuật sư phạm của những người kiến thiết bài bác giảng PPt tiếp tục có
một sự lôi kéo riêng rẽ so với HS vô giờ học tập. Có một số trong những mẹo nhỏ cần
thiết cho tới việc kiến thiết bài bác giảng vì thế PPt như sau:
* Nội dung
- Thay vì thế khai mạc vì thế điều (kể chuyện dẫn dắt, đi ra một bài bác tập dượt nhỏ..) ta
kèm Từ đó là một trong những trang hình phù phù hợp với nội dung phát biểu, thậm chí là có
thể là một trong những đoạn trích, một thắc mắc thảo luận đầu giờ, một hình hình ảnh có
ý nghĩa, một quãng phim…
- Hãy dành riêng một trang nêu thương hiệu bài học kinh nghiệm (sau banh đầu) với những đề mục

(dàn bài) và cũng nên reviews sơ qua quýt những phần cơ nói đến vấn đề
gì, HS tiếp tục đơn giản với 1 tổng quan liêu về bài bác giảng, thực hiện tâm lí hóng đợi
những vấn đề thú vị hâu phương.
- Mỗi nội dung nhỏ (mục) cần phải có “điểm nhấn” hấp dẫn: một câu
chuyện nhằm trả tiếp trong số những mục, hình hình ảnh, một quãng phim, một
nhiệm vụ tiếp thu kiến thức cho tới hS thực hiện nhanh chóng, một câu trích dẫn ý nghĩa, có
thể trộn một không nhiều tính vui nhộn …để mách bảo người nghe quay trở lại bài bác giảng,
đôi Lúc với ai cơ bị rơi rụng triệu tập.
- Hãy lưu giữ liên tiếp nội dung bài bác giảng (phần giành cho HS ghi) từ
trang này lịch sự trang khác ví như một cái “bảng kéo”. Muốn thực hiện điều
này, cần thiết chú ý:


Hãy dùng cỡ chữ, loại chữ, màu sắc chữ thống nhất theo gót từng
loại đề mục của bài học kinh nghiệm. Cỡ chữ ghi nội dung ví dụ nhỏ hơn
các đề mục. Sự thống nhất này cần lưu giữ từ trên đầu cho tới cuối bài
giảng, mặc dầu nội dung bài học kinh nghiệm cần trả lịch sự trang tiếp.



Cố gắng bố trí nội dung một hoặc một số trong những mục ở gọn gàng trong
trang, trừ tình huống bất khả kháng.



Mọi nội dung không giống ko nhằm mục tiêu cho tới HS ghi hoặc vẽ theo gót, chỉ
dùng trong thời điểm tạm thời nhằm không ngừng mở rộng hoặc thực hiện “điểm nhấn” cho tới bài bác giảng
9

(chuyển tiếp trong số những mục, minh họa hình hình ảnh, thắc mắc thảo
luận, trọng trách mày mò..) đều cần sử dụng kinh nghiệm “chèn”các ô
cửa buột với hình hoặc chữ, dùng đoạn bay đi ra, ko lưu lại
(dùng những cảm giác xuất hiện nay rồi trở thành mất), hoặc dùng
thuật Hyperlink (trong Insert)…, sao cho tới tồn bên trên kể từ trang đầu
đến trang cuối vẫn chính là nội dung chủ yếu của bài bác giảng.
Những việc làm bên trên còn cần được phối kết hợp linh động với nghệ thuật
trình bày của GV.
MODULE 23 : KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH
Câu hỏi: đòi hỏi của Sở Giáo dục đào tạo và Đào tạo ra về thay đổi công tác
kiểm tra, Reviews theo gót chuẩn chỉnh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của môn học?
Trả lời:
- Giáo viên Reviews đích trình độ chuyên môn học viên với thái phỏng khách
quan, công minh và chỉ dẫn học viên biết tự động Reviews năng lực
của mình;
- Trong quy trình dạy dỗ học tập, cần thiết phối kết hợp một cơ hội hợp lý hình thức
tự luận với mẫu mã trắc nghiệm khách hàng quan liêu vô đánh giá, đánh
giá sản phẩm tiếp thu kiến thức của học viên, sẵn sàng chất lượng tốt cho tới việc thay đổi những kì
thi theo gót công ty trương của Sở Giáo dục đào tạo và Đào tạo ra.
- Thực hiện nay đích quy lăm le của quy định Reviews, xếp loại học
sinh trung học tập hạ tầng, học viên trung học tập phổ thông tự Sở Giáo dục
và Đào tạo ra phát hành, tổ chức đầy đủ số lượt đánh giá thông thường xuyên,
kiểm tra lăm le kì, đánh giá học tập kì cả lí thuyết và thực hành
- Điểm đánh giá thực hành thực tế điểm thông số 1, nhà giáo địa thế căn cứ vào
quy trình thử nghiệm một bài bác thực hành thực tế (được thống nhất trước trong
toàn tỉnh) theo phía dẫn, rồi thu và chấm lấy điểm thực hành thực tế.
- Các bài bác đánh giá lăm le kì (kiểm tra 1 tiết đánh giá học tập kì và kiểm
tra cuổi năm học) rất cần được biên soạn bên trên hạ tầng kiến thiết quỷ trận cho
mỗi đề.

- Bài đánh giá 45 phút nên triển khai ở cả nhị hình thức: trắc
nghiệm khách hàng quan liêu và tự động luận. Bài đánh giá cuổi học tập kì nên tiến
hành bên dưới mẫu mã 100% tự động luận. Trong quy trình dạy dỗ học tập, giáo
viên rất cần phải rèn luyện cho tới học viên thích nghi với cấu tạo đề thi đua và
10

Xem thêm: Sổ chủ nhiệm Tiểu học năm 2023

hình thức thi đua chất lượng tốt nghiệp phổ thông tuy nhiên Sở Giáo dục đào tạo và Đào tạo ra tổ
chức mỗi năm.
* Định phía chỉ huy về thay đổi đánh giá, tấn công giá
- Phải với sự chỉ dẫn, chỉ huy ngặt nghèo của những cung cấp cai quản lí giáo
dục
- Phải với sự tương hỗ của người cùng cơ quan, nhất là nhà giáo nằm trong cỗ môn
* Cần lấy chủ kiến kiến thiết của học viên nhằm hoàn mỹ phương
pháp dạy dỗ học tập và đánh giá, tấn công giá:
- Đổi mới nhất đánh giá, Reviews cần đồng điệu với những vá liên quan
và nâng lên những ĐK đảm bảo unique dạy dỗ học
* Phát huy tầm quan trọng xúc tiến của thay đổi đánh giá, Reviews thay đổi với
đổi mới nhất cách thức dạy dỗ học
- Phải trả nội dung chỉ huy thay đổi đánh giá, Reviews gắn với
các trào lưu không giống vô mái ấm trường:
Định phía và đòi hỏi cộng đồng về thay đổi Reviews trong
chương trình dạy dỗ phổ thông
- Đánh giá bán sản phẩm dạy dỗ của học viên ở những môn học tập và hoạt
động dạy dỗ vào cụ thể từng lớp và cuối cung cấp học tập nhằm mục tiêu xác lập nút độ
đạt đuợc tiềm năng dạy dỗ phổ thông, thực hiện địa thế căn cứ nhằm kiểm soát và điều chỉnh quá
trình dạy dỗ, góp thêm phần nâng lên unique dạy dỗ trọn vẹn,
động viên, khuyến nghị học viên siêng học tập và mạnh mẽ và tự tin vô tiếp thu kiến thức.
- Đổi mới nhất Reviews cần gắn kèm với việc triển khai cuộc vận động
“Nói ko với xấu đi vô thi tuyển và dịch kết quả vô giáo dục" và

gắn với trào lưu thi đua đua “Xây dựng ngôi trường học tập thân mật thiện, học tập sinh
tích cực".
- Thực hiện nay đích quy lăm le của quy định Reviews, xếp loại học
sinh; đáp ứng tính khách hàng quan liêu, đúng mực, vô tư.
- Phải đáp ứng sự phẳng phiu những đòi hỏi đánh giá về kiến thức và kỹ năng (nhớ,
hiểu, vận dụng), tập luyện kĩ năng và đòi hỏi về thái phỏng với học tập sinh
và chỉ dẫn học viên biết tự động Reviews sản phẩm tiếp thu kiến thức, rèn luyện
năng lực tự động học tập và suy nghĩ dộc lập.

11