Luận văn: Dạy học tích hợp trong môn Địa Lí 10 THPT, HAY

1. ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ THANH NGA DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÍ 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy dỗ học tập cỗ môn Địa lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Huế, năm 2017

Bạn đang xem: Luận văn: Dạy học tích hợp trong môn Địa Lí 10 THPT, HAY

2. ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ THANH NGA DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÍ 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy dỗ học tập cỗ môn Địa lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. NGUYỄN ĐỨC VŨ Huế, năm 2017

3. i LỜI CAM ĐOAN Tôi van lơn khẳng định đó là công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích của riêng tôi, những số liệu và thành phẩm nghiên cứu và phân tích ghi vô luận văn là trung thực, đƣợc những đồng người sáng tác được chấp nhận dùng và chƣa từng đƣợc công phụ thân vô ngẫu nhiên một công trình xây dựng nào là không giống. Tác giả (Chữ ký) LÊ THỊ THANH NGA

4. ii LỜI CẢM ƠN Tôi van lơn phân trần lòng hàm ơn, sự tri ân thâm thúy cho tới Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ - Viện trƣởng Viện nghiên cứu và phân tích dạy dỗ, Trƣờng ĐHSP Huế là ngƣời đã trực tiếp giảng dạy dỗ, hƣớng dẫn, giúp sức, khuyến khích và tạo nên từng ĐK nhằm tôi đƣợc nghiên cứu vãn và triển khai vấn đề luận văn. Chân trở thành cảm ơn quý giáo viên, giáo viên vô khoa Địa lí tiếp tục thẳng giảng dạy, share, giúp sức tôi vô quy trình học hành và nghiên cứu và phân tích. Xin đƣợc gởi câu nói. cảm ơn đến: Đại học tập Huế, Trƣờng Đại học tập sƣ phạm và chống Đào tạo nên sau Đại học tập - Đại học sƣ phạm Huế Ban Giám Hiệu, Thầy giáo viên, người cùng cơ quan và những em học viên trƣờng THPT Hƣơng Khê, Trƣờng trung học phổ thông Phúc Trạch, Trƣờng trung học phổ thông Hàm Nghi và Trƣờng THPT Phan Đình Phùng, trung học phổ thông Lí Tự Trọng tiếp tục giúp sức tôi vô quy trình khảo sát, khảo sát và triển khai một số trong những nội dung tương quan cho tới vấn đề luận văn. Gia đình, bạn hữu, những ngƣời thân thiện yêu thương luôn luôn cỗ vũ, khuyến khích và giúp sức để tôi hoàn thiện việc học hành và nghiên cứu và phân tích. Xin nhận ở điểm tôi câu nói. chúc sức mạnh, niềm hạnh phúc và thành công. Xin cảm ơn! Tác giả LÊ THỊ THANH NGA

5. iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................i LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................ii MỤC LỤC................................................................................................................. iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................vi DANH MỤC BẢNG.................................................................................................vii DANH MỤC HÌNH ................................................................................................ viii MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1 1. Lí vì thế lựa chọn vấn đề......................................................................................................1 2. Mục xài nghiên cứu và phân tích................................................................................................2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích..............................................................................................2 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu và phân tích...........................................................................2 5. Lịch sử nghiên cứu và phân tích..................................................................................................3 6. Phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích.........................................................................................6 7. Cấu trúc của vấn đề...................................................................................................7 NỘI DUNG ................................................................................................................7 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÍ 10 trung học phổ thông.............................................................................8 1.1. Tích hợp ý và dạy dỗ học tập tích hợp ý...............................................................................8 1.1.1. Khái niệm tích hợp ý............................................................................................8 1.1.2. Khái niệm dạy dỗ học tập tích hợp ý ..............................................................................8 1.1.3. Đặc trƣng của dạy dỗ học tập tích hợp ý ......................................................................10 1.1.4. Mục xài của dạy dỗ học tập tích hợp ý ........................................................................11 1.1.5. Các kiểu dáng tích hợp ý cơ bạn dạng vô chƣơng trình dạy dỗ phổ thông .........12 1.1.6. Các cường độ tích hợp ý vô một bài học kinh nghiệm..........................................................15 1.1.7. Sự quan trọng của dạy dỗ học tập tích hợp ý vô dạy dỗ học tập Địa lí 10 trung học phổ thông ..................15 1.2. Chƣơng trình và sách giáo khoa Địa lí 10 trung học phổ thông...............................................19 1.2.1. Mục xài của chƣơng trình Địa lí 10 trung học phổ thông ....................................................19

6. iv 1.2.2. Đặc điểm của sách giáo khoa Địa lý 10 trung học phổ thông...............................................20 1.3. Đặc điểm tâm sinh lí và cách tân và phát triển trí tuệ của học viên lớp 10 trung học phổ thông .........21 1.3.1. Đặc điểm tư tưởng độ tuổi.................................................................................21 1.3.2. Đặc điểm về sinh hoạt học hành và sự cách tân và phát triển trí tuệ...................................22 1.3.3. Tƣơng quan tiền thân thiện tâm sinh lí độ tuổi học viên lớp 10 trung học phổ thông và dạy dỗ học tập tích hợp ý......23 1.4. Thực trạng dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí lớp 10 trung học phổ thông.............................24 1.4.1. Thực trạng về phía nhà giáo...........................................................................24 1.6.2. Thực trạng về phía học viên............................................................................26 1.6.3. tại sao tình hình..................................................................................27 Chƣơng 2. QUY TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐỊA MÔN LÍ LỚP 10 trung học phổ thông..................................................................28 2.1. Khả năng dạy dỗ học tập tích hợp ý vô địa lí 10 trung học phổ thông..............................................28 2.2. Một số cách thức tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí lớp 10 trung học phổ thông....36 2.2.1. Đảm bảo tính tiềm năng ....................................................................................36 2.2.2. Đảm bảo tính khoa học tập ...................................................................................37 2.2.3. Đảm bảo tính liên môn và gắn kèm với thực tiễn biệt...................................................37 2.3.4. Đảm bảo tính khả đua.......................................................................................38 2.2.5. Đảm bảo sự tích hợp ý - liên minh - tổ hợp.......................................................38 2.3. Quy trình design bài bác dạy dỗ học tập tích hợp ý vô Địa lí 10 trung học phổ thông ..........................39 2.4. Một số phƣơng pháp dạy dỗ học tập với lợi nhuận cao vô dạy dỗ học tập tích hợp ý..............46 2.4.1. Phƣơng pháp dạy dỗ học tập đặt điều và giải quyết và xử lý yếu tố...............................................46 2.4.2. Phƣơng pháp dạy dỗ học tập theo dõi dự án công trình....................................................................48 2.4.3. Phƣơng pháp dạy dỗ học tập thảo luận ......................................................................51 2.4.4. Phƣơng pháp tranh biện ..................................................................................56 2.5. Thí dụ về sự việc dạy dỗ học tập tích hợp ý phần Địa lí ngẫu nhiên đại cƣơng - Địalí 10THPT .......62 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..............................................................69 3.1. Mục thực thụ nghiệm .......................................................................................70 3.2. Nội dung thực nghiệm........................................................................................70 3.3. Tổ chức thực nghiệm..........................................................................................70

7. v 3.4. Kết ngược thực nghiệm ..........................................................................................71 3.4.1. Kết ngược toan lƣợng..........................................................................................71 3.4.2. Kết ngược toan tính.............................................................................................75 3.4.3. Kết luận cộng đồng ................................................................................................76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................76 1. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC VÀ HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI.......................................77 1.1. Kết ngược đạt đƣợc ................................................................................................77 1.2. Hạn chế của vấn đề ..............................................................................................77 2. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ........................................................................77 3. HƢỚNG MỞ RỘNG CỦA ĐỀ TÀI.....................................................................78 TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................78 PHỤ LỤC

8. vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ ghi chép tắt Chữ vẹn toàn nghĩa CNH - hệ điều hành : Công nghiệp hóa - văn minh hóa ĐC : Đối chứng DHTH : Dạy học tập tích hợp GV : Giáo viên HS : Học sinh KT - XH : Kinh tế - xã hội PPDH : Phƣơng pháp dạy dỗ học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học tập phổ thông TN : Thực nghiệm

9. vii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1. So sánh Điểm lưu ý của dạy dỗ học tập tích hợp ý và dạy dỗ học tập đơn môn .................16 Bảng 1.2. Nhận thức của nhà giáo về sự việc dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10........24 Bảng 1.3. Mức chừng tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý vô dạy dỗ học tập môn Địa lí 10..............25 Bảng 1.4. Cách thức dạy dỗ học tập tích hợp ý của nhà giáo vô dạy dỗ học tập địa lí trƣờng THPT ở thành phố Hà Tĩnh......................................................................................26 Bảng 2.1. Nội dung tích hợp ý trong những bài học kinh nghiệm vô phần địa lí ngẫu nhiên - Địa lí 10....31 Bảng 3.1. Bảng phân phối điểm những bài bác đánh giá của những lớp thực nghiệm và đối hội chứng của 3 trƣờng thực nghiệm.......................................................71 Bảng 3.2. Bảng phân phối gia tốc tổ hợp điểm những bài bác đánh giá ở những lớp thực nghiệm và đối hội chứng .......................................................................72 Bảng 3.3. Tổng hợp ý điểm tầm và chéo chuẩn chỉnh thân thiện lớp thực nghiệm và đối hội chứng .................................................................................................74

10. viii DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1. Các mái ấm đề/vấn đề vô dạy dỗ học tập tích hợp ý nhiều môn..................................13 Hình 1.2. Các mái ấm đề/vấn đề vô dạy dỗ học tập tích hợp ý liên môn ...............................14 Hình 2.1. Quy trình design bài bác dạy dỗ học tập tích hợp ý ...................................................40 Hình 3.1. Biểu vật dụng tổ hợp đối chiếu thành phẩm thực nghiệm và đối chứng tại 3 trƣờng trung học phổ thông nhập cuộc thực nghiệm................................................73

11. 1 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 Khoá XI về thay đổi căn bạn dạng, trọn vẹn giáo dục và huấn luyện và giảng dạy xác lập tiềm năng tổng quát lác của thay đổi là: giáo dục và đào tạo con cái ngƣời Việt Nam cách tân và phát triển trọn vẹn và đẩy mạnh tốt nhất có thể tiềm năng của từng cá nhân; yêu thương gia đình, yêu Tổ quốc, nhiệt tình đáp ứng dân chúng và khu đất nƣớc; với nắm rõ và khả năng cơ bạn dạng, khả năng phát minh nhằm thực hiện mái ấm bạn dạng thân thiện, sinh sống chất lượng và thao tác làm việc hiệu suất cao. Xây dựng nền giáo dục cởi, thực học tập, thực nghiệp, dạy dỗ chất lượng, học tập chất lượng, quản lý và vận hành tốt; với tổ chức cơ cấu và phƣơng thƣ́ c hợp lí, gắn với xây dƣ̣ng xã hội học tâ ̣p ; đảm bảo những ĐK nâng lên chất lƣợng; khối hệ thống dạy dỗ đƣợc chuẩn chỉnh hóa, văn minh hóa, dân mái ấm hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; lưu giữ vững vàng toan hƣớng xã hội mái ấm nghĩa và ghi sâu bạn dạng sắc dân tộc bản địa... Dạy học tập tích hợp ý chung ngƣời học tập phối kết hợp trí thức của những môn học tập, những bài học, phân môn ví dụ vô chƣơng trình học hành theo dõi nhiều phương pháp không giống nhau vì thế thế việc tóm kiến thức và kỹ năng tiếp tục thâm thúy, với khối hệ thống, bền vững và kiên cố và trải qua những bài học kinh nghiệm nhận thức tiếp tục tạo hình đƣợc những năng lượng quan trọng cả vô học hành và cuộc sống thường ngày. Hơn nữa dạy dỗ học tập tích hợp ý là 1 xu thế vô dạy dỗ học tập văn minh của không ít nƣớc phát triển và là 1 trong mỗi xu hƣớng tiếp tục triển khai thay đổi sách giáo khoa phổ thông nước Việt Nam sau năm năm ngoái. Địa lí được xem là môn khoa học tập tổ hợp, có tương đối nhiều tài năng tích thống nhất đối với các môn học tập không giống. điều đặc biệt, chƣơng trình Địa lí 10 là tổ hợp kiến thức và kỹ năng đại cƣơng về tự nhiên và kinh tế tài chính - xã hội, gắn kèm với thực tiễn biệt cuộc sống thường ngày và nhiều môn khoa học tập không giống, rất phù phù hợp với việc tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý. Trƣớc không còn, vì thế từng sự vật hiện tại tƣợng trong tự nhiên và xã hội đều không ít với côn trùng tương tác với nhau; nhiều sự vật, hiện tại tƣợng có những điểm tƣơng đồng và nằm trong xuất xứ. Để phân biệt và giải quyết và xử lý những sự vật, hiện tƣợng ấy cần thiết huy đồng tổ hợp những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng từ rất nhiều nghành nghề không giống nhau, do cơ cần thiết tích hợp ý dạy dỗ những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng cần thiết tiết trải qua môn học…Trong thực tiễn nhiều năm vừa qua, một số trong những nội dung dạy dỗ tiếp tục đƣợc dạy dỗ học tập tích hợp trong môn Địa lí nhƣ: giáo dục và đào tạo dân sinh - sức mạnh sinh đẻ, dạy dỗ môi trƣờng, giáo

12. 2 dục kĩ năng sinh sống, dạy dỗ thay đổi nhiệt độ, dạy dỗ dùng hợp lý và phải chăng và tiết kiệm ngân sách và chi phí năng lƣợng…điều này đã tạo nên ĐK tiện nghi cho tới việc dạy dỗ học tập tích hợp ý vô chƣơng trình Địa lí trung học phổ thông. Tuy nhiên, qua quýt để ý thực tiễn giảng dạy dỗ đã cho chúng ta thấy, lúc bấy giờ nhiều giáo viên chƣa hiểu không còn về vai trò của việc tích hợp ý vô dạy dỗ học tập địa lí, chƣa biết cách xây đắp, tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý sao cho tới hiệu suất cao, với tính thực tiễn biệt cao và phát triển năng lượng cho tới học viên, phần rộng lớn nhà giáo chỉ tạm dừng tại mức chừng tích hợp kiến thức giản đơn hoặc minh hoạ cho tới kiến thức và kỹ năng lí thuyết, tuy nhiên chƣa thực sự xem xét cho tới kĩ năng dò xét tòi, phát minh nhằm đẩy mạnh năng lượng của học viên. Vì vậy người sáng tác tiếp tục lựa chọn đề tài nghiên cứu vãn cho chính mình là: “Dạy học tập tích hợp ý vô môn Địa Lí 10 THPT”. 2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Xác toan đƣợc tiến độ và một số trong những phƣơng pháp dạy dỗ học tập Địa lí lớp 10 THPT có tính khả đua và hiệu suất cao về dạy dỗ học tập tích hợp ý góp thêm phần triển khai thay đổi dạy dỗ học trong môn Địa lí 10 lúc bấy giờ. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa và phân tách hạ tầng lí luận của việc dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí lớp 10 trung học phổ thông. - Khảo sát, khảo sát thực trạng dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí ở trƣờng trung học phổ thông. - Xác toan tiến độ và một số trong những phƣơng pháp dạy dỗ Địa lí với hiệu suất cao về dạy dỗ học tích hợp ý vô môn Địa lí 10 và xây đắp một số trong những ví dụ minh họa. - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm Đánh Giá tính khả đua và hiệu suất cao của phƣơng pháp dạy học tập địa lí 10 với hiệu suất cao về dạy dỗ học tập tích hợp ý. 4. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu - Dạy học tập tích hợp ý. 4.2. Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Dạy học tập tích hợp ý phần Địa lí ngẫu nhiên đại cƣơng lớp 10 - Về ko gian: Khảo sát và tổ chức thực nghiệm bên trên kiểu mẫu số trƣờng THPT ở Tỉnh thành phố Hà Tĩnh. - Về thời gian: Năm học tập năm nhâm thìn - 2017

13. 3 5. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Lý thuyết tích hợp ý là 1 triết lí đƣợc KenWilber khuyến nghị. Ông nhận định rằng tích hợp dò xét tìm kiếm sự tổ hợp tốt nhất có thể “ xƣa, ni và mai sau”, nó đƣợc tưởng tượng nhƣ một lý thuyết về từng sự vật và hỗ trợ phương thức phối kết hợp nhiều quy mô rời rạc hiện bên trên trở thành một mạng sinh hoạt tinh vi. Lý thuyết tích hợp ý tiếp tục đƣợc nhiều nhà thực tư trang thuyết vận dụng vô rộng lớn 35 nghành nghề trình độ chuyên môn và học tập thuật khác nhau. Tích hợp ý đƣợc đánh giá và nhận định là 1 tiến bộ trình tƣ duy và trí tuệ mang ý nghĩa chất phát triển ngẫu nhiên của con cái ngƣời vào cụ thể từng nghành nghề, sinh hoạt khi chúng ta ham muốn hƣớng đến hiệu suất cao của bọn chúng. Nhìn nhận theo dõi ý kiến tích hợp ý tức là con cái ngƣời có tài năng xem sét những điểm then chốt và những côn trùng tương tác cơ học trong số những thành tố vô khối hệ thống và vô tiến bộ trình sinh hoạt của một nghành nghề nào là cơ. Nhờ vậy mà những sinh hoạt lí luận cũng nhƣ thực tiễn biệt hoàn toàn có thể tạo nên đƣợc những ý tƣởng mới mẻ, tránh trùng lặp thực hiện tiêu tốn lãng phí thời hạn, tài sản và lực lượng lao động. cũng có thể thưa, tích hợp ý là vấn đề trí tuệ và tƣ duy của con cái ngƣời, là triết lí, toan hƣớng cho tới những hoạt động thực tiễn biệt của con cái ngƣời. Các mái ấm dạy dỗ tiếp tục áp dụng lý thuyết tích hợp ý vô dạy dỗ học tập, phát triển thành một quan điểm lí luận dạy dỗ học tập phổ cập, một trào lƣu sƣ phạm của toàn cầu lúc bấy giờ. Trên toàn cầu có tương đối nhiều người sáng tác tiếp tục nghiên cứu và phân tích về dạy dỗ học tập tích hợp ý. Trước hết phải kể cho tới Xavier Roegiers, ông cùng theo với tập sự của tôi tiếp tục ghi chép cuốn sách đƣợc dịch ra giờ đồng hồ việt “ Khoa sƣ phạm tích hợp ý hoặc thực hiện thế nào là nhằm cách tân và phát triển năng lượng nhà trƣờng” Nguyên bạn dạng giờ đồng hồ Pháp - Ngƣời dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB giáo dục và đào tạo 1996. Trong cuốn sách này, người sáng tác tiếp tục phân tách những địa thế căn cứ để dẫn cho tới việc tích hợp ý vô dạy dỗ học tập, kể từ lý thuyết về những quy trình học hành, lý thuyết về quá trình dạy dỗ học tập, cơ hội xây đắp theo dõi ý kiến tiếp cận tích hợp ý vô dạy dỗ tới khái niệm tích hợp ý, khái niệm và mục tiêu; hình ảnh hƣởng của cơ hội tiếp cận này với việc xây dựng chƣơng trình dạy dỗ, cho tới design quy mô sách giáo khoa và việc tiến công giá kết ngược học hành của học viên. Ông nhận định rằng tich hợp ý là 1 ý kiến lí luận dạy dỗ học “Tích hợp ý tức là sự thống nhất, sự phối kết hợp, sự hòa hợp…”, tích hợp ý môn học tập có nhiều mực chừng không giống nhau kể từ đơn giản và giản dị cho tới phức tạp, kể từ thấp cho tới cao, hoàn toàn có thể luyện hợp

14. 4 thành 4 loại chính: tích hợp ý nội môn, tích hợp ý nhiều môn, tích hợp ý liên môn và tích hợp xuyên môn. Trong số đó ông nhấn mạnh: vô cuộc sống văn minh, dạy dỗ cần thiết hƣớng đến dạy dỗ học tập tích hợp ý liên môn và xuyên môn nhằm cách tân và phát triển năng lượng ngƣời học tập. Ông cũng là ngƣời đƣa rời khỏi ý kiến dạy dỗ mái ấm trƣờng nên đem kể từ giản đơn dạy kiến thức lịch sự cách tân và phát triển ở HS những năng lượng hành vi, coi năng lượng (Compétence) là định nghĩa hạ tầng của khoa học tập sƣ phạm tích hợp ý (pédagogie delin tégration), xóa bỏ những con cái ngƣời “ loà chức năng” vô xã hội. Quan điểm và tƣ tƣởng của Xavier đã với tầm hình ảnh hƣởng uy lực cho tới việc xây đắp chƣơng trình của không ít quốc gia trên toàn cầu nhƣ Anh, Úc và lúc bấy giờ là nước Việt Nam. Bên cạnh ý kiến của Xavier, công ty chúng tôi cũng nghiên cứu và phân tích ý kiến của Forgary, ông nhận định rằng với phụ thân dạng và 10 cơ hội tích hợp ý. Trong đó: dạng một là vô các môn học tập, liên kết, lồng nhau; dạng 2 là tích hợp ý liên môn bao hàm quy mô khuôn chuỗi tiếp nối đuôi nhau, share, nối mạng, cơ hội tiếp cận luồng; tích hợp ý và dạng loại 3 là tích hợp xuyên môn với những cơ hội nhƣ nhúng chìm - đắm bản thân, nối mạng. Theo quan tiền điểm này, việc dạy dỗ học tập tích hợp ý hoàn toàn có thể tổ chức vô nội cỗ môn học tập, triển khai qua quýt việc xây dựng những chủ thể và hoàn toàn có thể kéo theo việc xây đắp những môn học tập mới mẻ. Một ý niệm nữa cũng cần phải nói đến là của Susan MDrake, ý niệm của ông có tương đối nhiều đường nét tƣơng đồng với ý kiến của Xavier,nhƣng ông tiếp tục trình diễn chi tiết, với sơ vật dụng minh họa rõ nét rộng lớn, xem xét cho tới văn cảnh của cuộc sống thực và chú ý tới chừng sáng sủa của ngƣời học tập. Nhƣ vậy, cho dù đƣa rời khỏi ý kiến về những cường độ và phương thức tích hợp ý không giống nhau nhƣng toàn bộ những người sáng tác bên trên đều xác định khi tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý cần thiết thực hiện ở cường độ tích hợp ý liên môn và xuyên môn. Tuy nhiên, những người sáng tác vẫn chƣa kể sâu đến việc xây đắp những kiểu dáng tích hợp ý này nhƣ thế nào là, Xavier với nói đến nhƣng vẫn còn tóm lại, nhằm vận dụng vô dạy dỗ học tập ở từng cung cấp học tập và môn học tập chƣa rõ rệt. Trong nƣớc, có tương đối nhiều mái ấm nghiên cứu và phân tích nói đến dạy dỗ học tập tích hợp ý và việc áp dụng vô dạy dỗ học tập thưa cộng đồng và dạy dỗ học tập Địa lí thưa riêng rẽ ở trong nhà trƣờng phổ thông, nhƣ: Trần vịn Hoành, Nguyễn Minh Phƣơng, Cao Thị Thặng, Đào Trọng Quang, Hoàng Minh Tuyết, Nguyễn Anh Dũng, Đào Thị Hồng.

15. 5 Từ năm 2000 đến giờ, nhiều tác gả nói đến vô công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích, các bài bác báo đăng bên trên những tập san khoa học tập về hạ tầng lí luận của dạy dỗ học tập tích hợp ý nhƣ khái niệm, cường độ, ƣu điểm, cách thức dạy dỗ học tập tích hợp ý, nhƣ “ Dạy học tập tích hợp” của Trần vịn Hoành (2003). Hay “ Dạy tích hợp ý vô chƣơng trình dạy dỗ phổ thông” của TS Nguyễn Thị Kim Dung, “ Xu thế tích hợp ý vô mái ấm trƣờng phổ thông”, “Vận dụng ý kiến tích hợp ý trong công việc cách tân và phát triển chƣơng trình giáo dục Việt Nam quy trình tiến độ 2015” của Cao Thị Thặng, “ Đổi mới mẻ chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015” của người sáng tác Nguyễn Anh Dũng (Viện khoa học tập dạy dỗ Việt Nam), hoặc dò xét hiểu kinh nghiệm tay nghề tích hợp ý của những quóc gia bên trên toàn cầu, thực trạng vận dụng ý kiến tích hợp ý vô dạy dỗ học tập ở nƣớc tớ lúc bấy giờ của người sáng tác Nguyễn Minh Phƣơng và bên trên hội thảo chiến lược “ Dạy học tập tích hợp ý - dạy dỗ học tập phân hóa vô chƣơng trình dạy dỗ phổ thông sau năm 2015” ; “ Dạy học tập tích hợp ý liên môn” vì thế Sở GD - ĐT tổ chức… Các người sáng tác và mái ấm nhiệm những công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đều khẳng định vai trò và ý nghĩa sâu sắc của dạy dỗ học tập tích hợp ý so với việc thay đổi dạy dỗ học tập của nƣớc ta hiện ni, những người sáng tác đã và đang lấy ví dụ thực tiễn ở nhiều vương quốc tiếp tục vận dụng hình thức dạy dỗ học tập này ở những cung cấp học tập không giống nhau. Trong số đó với nói đến những phƣơng án tích hợp ý ko tạo hình môn học tập mới mẻ dƣới dạng những chủ thể tích hợp ý hoặc hình thành môn học tập. Mặc cho dù, những nghiên cứu và phân tích này vẫn kể nhiều dƣới góc nhìn lí luận, chƣa Đánh Giá đƣợc tương đối đầy đủ và cụ thể thực trạng của việc tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp cũng nhƣ chƣa kể nhiều cho tới việc tổ chức triển khai design và tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp thưa cộng đồng và dạy dỗ học tập Địa lí thưa riêng rẽ vô mái ấm trƣờng phổ thông lúc bấy giờ. Do đó, người sáng tác lựa lựa chọn hƣớng nghiên cứu và phân tích là xây đắp tiến độ design và tổ chức triển khai dạy học tích hợp ý nhằm mục tiêu cách tân và phát triển năng lượng cho tới HS lớp 10 - trung học phổ thông. Một số người sáng tác, group người sáng tác chuồn sâu sắc vô việc đƣa rời khỏi tiến độ design và xây dựng những chủ thể dạy dỗ học tập tích hợp ý nhƣ: công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích của Nguyễn Trọng Đức “ Xây dựng và test nghiệm một số trong những chủ thể tích hợp ý liên môn lịch sử vẻ vang và địa lí ở trƣờng THCS”, cuốn sách “ Dạy học tập tích hợp ý cách tân và phát triển năng lượng học viên, quyển 2 - Khoa học tập xã hội vì thế Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) và Tài liệu hướng dẫn “ Dạy học tập tích hợp ở trƣờng trung học cơ sở, THPT”; “ dạy dỗ học tập tích hợp ý liên môn nghành nghề khoa học tập xã hội”

16. 6 của Sở GD - ĐT tạo ra năm năm ngoái. Trong số đó, những người sáng tác với đƣa rời khỏi quy trình thiết tiếp và tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý, cơ hội Đánh Giá vô dạy dỗ học tập tích hợp ý và dạy học cách tân và phát triển năng lượng học viên cũng như với một số trong những ví dụ về những chủ thể dạy dỗ học tập tích hợp, nhƣng chƣa chuồn sâu sắc nghiên cứu và phân tích dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10 trung học phổ thông. Các tư liệu chƣa nói đến một cơ hội tổng thể kể từ hạ tầng lí luận, hạ tầng thực tiễn của việc dạy dỗ học tập tích hợp ý, tiến độ và phƣơng pháp design, tổ chức triển khai dạy dỗ học tập những chủ đề tích hợp ý vô Địa lí 10 trung học phổ thông. Trong khi cơ, việc xây đắp những chủ thể dạy dỗ học tập tích hợp thưa cộng đồng và dạy dỗ học tập liên môn của GV còn nhiều trở ngại, nhất là sự việc phân biệt giữa những cường độ và kiểu dáng tích hợp ý (giữa tích hợp tương tác, áp dụng kiến thức và kỹ năng liên môn và tích hợp ý liên môn). Hiện ni, chƣa với vấn đề nào là Đánh Giá thực trạng về thái chừng, mức chừng, kĩ năng design và tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý liên môn vô dạy dỗ học tập Địa lí ở nhà trƣờng phổ thông cũng nhƣ đƣa rời khỏi tiến độ cộng đồng về sự việc design và tổ chức triển khai dạy học tích hợp ý liên môn với nội dung môn Địa lí, nhất là vô lớp 10. Kế quá những trở thành tựu nghiên cứu và phân tích của những mái ấm khoa học tập vô và ngoài nƣớc, tác fake nhận ra rằng rất cần được với ánh nhìn tổng thể về tầm quan trọng, ƣu điểm của những loại hình và cường độ tích hợp ý trong số những môn học tập, vô nội cỗ môn học tập ở trƣờng trung học phổ thông. Đặc biệt là sự việc tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý nhƣ thế nào là trong những bài học kinh nghiệm, chủ thể học tập nhằm học viên một vừa hai phải sở hữu đƣợc trí thức một vừa hai phải cách tân và phát triển đƣợc năng lượng đẻ đáp ứng với việc thay đổi không ngừng nghỉ của xã hội và đòi hỏi của thời đại. Chính vì thế vậy tác fake tiếp tục lựa chọn vấn đề nghiên cứu và phân tích “ Dạy học tập tích hợp ý vô môn Địa Lí 10 THPT”. 6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích lý thuyết Chúng tôi tiếp tục dò xét hiểu, tích lũy, sƣu tầm những tư liệu tương quan cho tới đề tài: gọi, phân tích, đối chiếu, tinh lọc, tổ hợp những tư liệu, văn bạn dạng nhằm rút rời khỏi những thông tin cần thiết đáp ứng cho tới việc triển khai đề tài 6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn - Quan sát thực tiễn biệt một số trong những giờ dạy dỗ, thực nghiệm với tương quan cho tới việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa để sở hữu một chiếc nom bao quát về tình hình vấn đề chúng tôi đang được nghiên cứu và phân tích.

17. 7 - Điều tra, tham khảo tình hình dạy dỗ học tập tích hợp ý vô Địa lí của nhà giáo ở các trƣờng trung học phổ thông bên trên địa phận tỉnh thành phố Hà Tĩnh. - Điều tra học viên về hiệu suất cao, hào hứng của việc nhà giáo dạy dỗ học tập tích hợp trong Địa lí 10. Trên hạ tầng thành phẩm khảo sát, tham khảo công ty chúng tôi xử lí, phân tách, đúc kết kinh nghiệm tay nghề và với ánh nhìn tổng quan tiền về sự việc dạy dỗ học tập tích hợp ý vô Địa lí nhằm từ đó với hạ tầng thực tiễn biệt cho tới việc nghiên cứu và phân tích vấn đề. - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở những trƣờng trung học phổ thông theo dõi hƣớng tích hợp trong dạy dỗ học tập Địa lí 10 với những lớp thực nghiệm và đối hội chứng. - sít dụng phƣơng pháp toán học tập nhằm xử lí, Đánh Giá điểm số, phân tách những kết quả khảo sát, thực nghiệm, đối hội chứng tuy nhiên vấn đề tiếp tục triển khai. 7. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần khai mạc, Kết luận, phụ lục và tư liệu tìm hiểu thêm, nội dung của luận văn bao gồm 3 chƣơng: Chương 1: Thương hiệu lí luận và thực tiễn biệt của việc tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý trong môn Địa lí 10 THPT Chương 2: Quy trình và cách thức dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

18. 8 NỘI DUNG Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÍ 10 THPT 1.1. Tích hợp ý và dạy dỗ học tập tích hợp 1.1.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp ý là 1 định nghĩa rộng lớn, đƣợc dùng trong vô số nghành nghề khoa học và kỹ năng. Tích hợp ý (Tiếng Anh, giờ đồng hồ Đức: Intergration) với xuất xứ kể từ giờ đồng hồ Latinh, với nghĩa: xác lập. lại cái cộng đồng, cái toàn thể, cái thống nhất bên trên hạ tầng những thành phần riêng rẽ lẻ. Theo tự vị Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), kể từ intergrated có nghĩa là sự việc phối kết hợp những phần, những thành phần cùng nhau vô một tổng thể. Những phần, những thành phần này hoàn toàn có thể không giống nhau nhƣng tích phù hợp với nhau. Theo tự vị bách khoa nằm trong hòa Liên Bang Đức thì nghĩa cộng đồng của từ Intergration với nhị khía cạnh: - Trạng thái tuy nhiên trong cơ cái cộng đồng, cái toàn thể đƣợc dẫn đến kể từ những cái riêng rẽ lẻ. - Tích hợp ý tức là thống nhất, sự phối kết hợp, sự hòa hợp ý. Nhƣ vậy, hoàn toàn có thể hiểu tích hợp ý là sự việc thống nhất, sự hòa hợp ý, sự phối kết hợp. Đó là sự thống nhất hoặc nhất thể hóa những thành phần không giống nhau muốn tạo rời khỏi một đối tƣợng mới nhƣ là 1 thể thống nhất bên trên những đường nét thực chất nhất của những bộ phận đối tƣợng, chứ không cần nên là phép tắc nằm trong đơn giản và giản dị những tính chất của những trở thành phần ấy. Tích hợp ý với nhị đặc thù cơ bạn dạng, tương tác quan trọng cùng nhau, quy toan lộn nhau đó là tính link vẹn tuyền [12]. 1.1.2. Khái niệm dạy dỗ học tập tích hợp Khái niệm dạy dỗ học tập (DHTH) tích hợp ý đƣợc đƣa rời khỏi dƣới nhiều tiếp cận khác nhau. Theo tự vị giáo dục và đào tạo học: “ Dạy học tập tích hợp ý là hành vi link những đối tƣợng nghiên cứu và phân tích, giảng dạy dỗ, học hành của và một nghành nghề hoặc vài ba nghành nghề khác nhau vô và một plan dạy dỗ học” .

19. 9 Một khái niệm cơ bạn dạng về tích hợp ý đƣợc đƣa rời khỏi bởi vì người sáng tác Humphreys (Humphreys, Post, và Ellis 1981) khi ông vạc biểu: “ Dạy học tập tích hợp ý là 1 hình thức giảng dạy dỗ tuy nhiên trẻ nhỏ đƣợc thỏa mến tìm hiểu trí thức trong những môn học tập khác nhau tương quan cho tới một số trong những hướng nhìn của môi trƣờng xung xung quanh chúng”[10]. Ông đã nhận ra côn trùng tương tác trong số những khoa học tập nhân bản, thẩm mỹ tiếp xúc, khoa học tự nhiên, toán học tập, khoa học tập xã hội, music, thẩm mỹ. Những kĩ năng và tri thức đƣợc cách tân và phát triển và vận dụng vô rộng lớn một ngành học tập. Định hƣớng tích hợp ý này không ở số lƣợng tuy nhiên ở sự tương thích. Trên toàn cầu và bên trên nước Việt Nam, dạy dỗ học tập tích hợp ý đang trở thành một trào lƣu sƣ phạm văn minh. Tháng 9/1968, “ Hội nghị tích hợp ý về sự việc giảng dạy dỗ những khoa học” đã đƣợc Hội đồng Liên vương quốc về giảng dạy dỗ khoa học tập tổ chức triển khai bên trên Varna(Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO. Hội nghị nêu rời khỏi nhị yếu tố là vì thế sao nên dạy dỗ học tập tích hợp và tích hợp ý khoa học tập là gì. Theo cơ, dạy dỗ học tập tích hợp ý đƣợc UNESCO định nghĩa nhƣ sau: “Dạy học tập tích hợp ý là 1 cơ hội trình diễn những định nghĩa và vẹn toàn lý khoa học tập được chấp nhận diễn tả sự thống nhất cơ bạn dạng của tƣ tƣởng khoa học tập, rời nhấn quá mạnh hoặc vượt lên sớm sự sai không giống trong số những nghành nghề khoa học tập không giống nhau” [10]. Và tại Hội nghị kết hợp vô chƣơng trình của UNESCO, Paris 1972 cũng đƣa ra định nghĩa tƣơng tự: Dạy học tập tích hợp ý những khoa học tập là 1 cơ hội trình diễn những khái niệm và nguyên tắc khoa học tập được chấp nhận diễn tả sự thống nhất cơ bạn dạng của tƣ tƣởng khoa học tập, rời nhấn quá nặng hoặc vượt lên sớm sự sai không giống trong số những nghành nghề khoa học không giống nhau. Với ý niệm bên trên, dạy dỗ học tập tích hợp ý nhằm mục tiêu những mục tiêu: (1)Làm cho quy trình học hành tăng thêm ý nghĩa bằng phương pháp gắn học hành với cuộc sống thường ngày từng ngày, trong mối liên hệ với những trường hợp ví dụ tuy nhiên học viên tiếp tục bắt gặp về sau, hòa nhập thế giới học tập đƣờng với toàn cầu cuộc sống; (2) Phân biệt cái cốt yếu đuối với cái không nhiều quan trọng rộng lớn. Cái cốt yếu đuối là những năng lượng cơ bạn dạng cần thả học viên áp dụng vô xử lý những trường hợp với ý nhĩa vô cuộc sống thường ngày, hoặc đặt điều hạ tầng không thể không có cho quá trình học hành tiếp theo; (3) Dạy dùng kiến thức và kỹ năng vô trường hợp thực tiễn, cụ thể, tiện ích cho tới cuộc sống thường ngày sau này; (4) Xác lập côn trùng tương tác trong số những định nghĩa đã học. tin tức càng phong phú và đa dạng, đa dạng và phong phú thì tính khối hệ thống nên càng tốt, với nhƣ vậy

20. 10 học sinh mới mẻ thực sự thực hiện mái ấm đƣợc kiến thức và kỹ năng và mới mẻ áp dụng đƣợc kiến thức và kỹ năng đã học khi bắt gặp một trường hợp bất thần, chƣa từng bắt gặp. Quan điểm của Ban lãnh đạo thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tập tích hợp ý đƣợc hiểu là nhà giáo tổ chức triển khai nhằm học viên huy động đồng thời kiến thức và kỹ năng, khả năng nằm trong nhiều nghành nghề không giống nhau nhằm mục tiêu giải quyết và xử lý các nhiệm vụ học hành, trải qua này lại tạo hình những kiến thức và kỹ năng, khả năng mới mẻ, kể từ đó phát triển những năng lượng quan trọng. Điều này cũng tức là đáp ứng nhằm từng học sinh biết phương pháp áp dụng kiến thức và kỹ năng học tập đƣợc vô mái ấm trƣờng vô những trả cảnh mới lại, yếu tố hoàn cảnh khóa khăn, bất thần, thông qua đó phát triển thành một ngƣời công dân có trách nhiệm, một ngƣời làm việc với năng lượng [2]. Dạy học tập tích hợp ý hoàn toàn có thể hiểu cơ là 1 ý kiến dạy dỗ học tập nhằm mục tiêu tạo hình và phát triển ở học viên những năng lượng quan trọng vô cơ với năng lượng áp dụng kiến thức nhằm giải quyết và xử lý với hiệu suất cao những trường hợp thực tiễn biệt. Điều này cũng tức là để đảm bảo cho từng học viên biết áp dụng kiến thức và kỹ năng đƣợc học tập vô mái ấm trƣờng vào các yếu tố hoàn cảnh mới mẻ kỳ lạ, trở ngại, bất ngờ; thông qua đó phát triển thành một ngƣời công dân có trách nhiệm, một ngƣời làm việc với năng lượng. Dạy học tập tích hợp ý yên cầu việc học tập tập ở mái ấm trƣờng phổ thông nên đƣợc gắn kèm với những trường hợp của cuộc sống thường ngày về sau mà học sinh hoàn toàn có thể nên đương đầu và chủ yếu vì vậy nó trở thành tăng thêm ý nghĩa so với học viên. Nhƣ vậy, DHTH là 1 ý kiến sƣ phạm, ở cơ ngƣời học tập cần thiết huy động (mọi) nguồn lực có sẵn nhằm giải quyết và xử lý (một) trường hợp tinh vi - với yếu tố nhằm mục tiêu phát triển những năng lượng à phẩm hóa học cá thể.[12] 1.1.3. Đặc trưng của dạy dỗ học tập tích hợp Mục đích của dạy dỗ học tập tích hợp ý là nhằm tạo hình và cách tân và phát triển năng lượng học sinh, chung học viên áp dụng nhằm giải quyết và xử lý những yếu tố vô thực tiễn biệt của cuộc sống. Bản hóa học của năng lượng là tài năng của cửa hàng phối kết hợp một cơ hội linh động, có tổ chức hợp lí những kiến thức và kỹ năng, khả năng với thái chừng, độ quý hiếm, mô tơ, nhằm mục tiêu đáp ứng những đòi hỏi tinh vi của một sinh hoạt, đảm bảo cho tới sinh hoạt cơ đạt kết quả tốt đẹp mắt vô một toàn cảnh (tình huống) nhất định; và phƣơng pháp dẫn đến năng lực đó đó là dạy dỗ học tập tích hợp ý. Dạy học tập tích hợp ý với những Điểm lưu ý sau đây:

21. 11 - Thiết lập những quan hệ theo dõi một logic chắc chắn những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng khác nhau nhằm triển khai một sinh hoạt tinh vi. - Lựa lựa chọn những vấn đề, kiến thức và kỹ năng, khả năng cần thả học viên thực hiện đƣợc những sinh hoạt thực tế trong những trường hợp học hành, cuộc sống từng ngày, làm cho tới học viên hòa nhập vô toàn cầu cuộc sống thường ngày. - Làm cho tới quy trình học hành mang ý nghĩa mục tiêu rõ rệt rệt. - Giáo viên ko đặt điều ƣu tiên truyền đạt kiến thức và kỹ năng, vấn đề đơn lẻ, tuy nhiên phải hình trở thành ở học viên năng lượng dò xét dò xét, quản lý và vận hành, tổ chức triển khai dùng kiến thức và kỹ năng nhằm giải quyết yếu tố vô trường hợp tăng thêm ý nghĩa. - Khắc phục đƣợc thói quen thuộc truyền đạt và thu nhận kiến thức và kỹ năng, khả năng rời rốc làm cho con cái ngƣời trở nên"mù chữ chức năng", tức thị hoàn toàn có thể đƣợc nhồi nhét nhiều thông tin, nhƣng ko sử dụng đƣợc. Nhƣ vậy, dạy dỗ học tập tích hợp ý là cải tân hạn chế vận chuyển con kiến thức không thực sự có mức giá trị dùng, để sở hữu ĐK tăng vận chuyển kiến thức và kỹ năng tiện ích. Để lựa chọn nội dung kiến thức và kỹ năng đƣa vô chƣơng trình những môn học tập trƣớc không còn nên vấn đáp con kiến thức nào cần thiết và hoàn toàn có thể thực hiện cho tới học viên biết kêu gọi vô những trường hợp tăng thêm ý nghĩa. Biểu hiện của năng lượng là biết dùng những nội dung và những khả năng vô một trường hợp có ý nghĩa, chứ không cần ở tiếp thụ lƣợng trí thức rời rốc [3]. 1.1.4. Mục xài của dạy dỗ học tập tích hợp Theo Xavier, dạy dỗ học tập tích hợp ý nhằm mục tiêu nhiều tiềm năng không giống nhau, vô cơ có bốn tiềm năng chủ yếu là: - Làm cho những quy trình học hành tăng thêm ý nghĩa, những quy trình học hành ko cô lập với cuộc sống thường ngày hằng ngày, tuy nhiên đƣợc tổ chức vô mối liên hệ với những trường hợp cụ thể tuy nhiên học viên tiếp tục bắt gặp vô cuộc sống thường ngày thƣờng ngày, những trường hợp với ý nghĩa đối với học viên. Bằng cơ hội đặt điều quy trình học hành của học viên vô những yếu tố hoàn cảnh thực tiễn biệt, có ý nghĩa sâu sắc so với học viên, chung những em hòa nhập toàn cầu mái ấm trƣờng vô thế giới cuộc sinh sống, nhằm thực hiện đƣợc vấn đề này thì cần phải có sự góp sức của không ít môn học tập. - Xác xác định rõ tiềm năng, phân biệt cái cốt yêu thương với cái không nhiều cần thiết rộng lớn. Trong quá trình dạy dỗ học tập, Gv nên tránh đặt điều cả quy trình học hành của học viên ngang bằng

22. 12 với nhau. Không nên toàn bộ tất cả đƣợc học tập ở trƣờng đều phải sở hữu ích với HS. Ngƣợc lại, những năng lượng cơ bạn dạng lại ko đƣợc chú ý cách tân và phát triển. Một số HS khi kết thúc cung cấp học tập tè học tập không tồn tại tài năng gọi trình diễn cảm một bài bác văn. Hay HS với thể nói một ki-lô-mét bởi vì từng nào mét nhƣng lại không tồn tại tài năng chỉ ra rằng một mét đo thủ công. Một số quy trình học hành là cần thiết vì thế bọn chúng tiện ích vô cuộc sống hàng ngày, hoặc vì thế bọn chúng là hạ tầng của những quy trình học hành tiếp theo sau, bởi vậy nên phân phối lƣợng thời hạn cho tới tương thích. - Dạy dùng kiến thức và kỹ năng nhằm giải quyết và xử lý những trường hợp cụ thể: Dạy học tập tích hợp giúp học viên biết áp dụng kiến thức và kỹ năng vô thực tiễn biệt cuộc sống thường ngày. Thay vì thế nhồi nhét đủ các loại kiến thức và kỹ năng vô đầu học viên, dạy dỗ học tập tích hợp ý thực hiện cho tới HS phát triển thành công dân với trách móc nhiệm, sinh sống tự động lập và là ngƣời làm việc với năng lượng. Vì vậy, GV không chỉ dạy dỗ kiến thức và kỹ năng cho những em mà còn phải dạy dỗ cơ hội phần mềm từng đơn vị chức năng kiến thức vô cuộc sống thường ngày của HS và khi Đánh Giá HS ko áp lực việc Đánh Giá việc học nằm trong lý thuyết tuy nhiên Đánh Giá việc phần mềm kiến thức và kỹ năng của HS nhƣ thế nào là, điều đó tiếp tục xúc tiến năng lượng HS cách tân và phát triển. - Tạo côn trùng tương tác trong số những kiến thức và kỹ năng tiếp tục học tập. Nhằm thỏa mãn nhu cầu lại một trong những thử thách của xã hội thời nay là đáp ứng cho từng học viên tài năng huy động với hiệu suất cao những kiến thức và kỹ năng và năng lượng của tôi nhằm giải quyết và xử lý tốt nhất có thể một tình huống mới mẻ xuất hiện tại, và hoàn toàn có thể đương đầu với cùng một trở ngại bất thần, một tình huống chƣa từng bắt gặp. Đồng thời còn rời đƣợc những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu và phân tích riêng rẽ rẽ từng môn học tập, cách tân và phát triển những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, năng lượng tuy nhiên theo dõi môn học tập riêng rẽ rẽ không tồn tại đƣợc. Qua cơ hoàn toàn có thể tiết kiệm đƣợc thời hạn nhằm cách tân và phát triển năng lượng cho tới HS trải qua giải quyết và xử lý những tình huống tinh vi [17]. 1.1.5. Các kiểu dáng tích hợp ý cơ bạn dạng vô công tác dạy dỗ phổ thông Theo d’Hainaut, với tư kiểu dáng tích hợp ý cơ bạn dạng là: tích hợp ý vô nội bộ môn học tập, tích hợp ý nhiều môn, tích hợp ý liên môn và tích hợp ý xuyên môn [7]. Cụ thể nhƣ sau:

Xem thêm: DOWNLOAD 3000 từ vựng tiếng anh thông dụng nhất trong mọi chủ đề

23. 13 1.1.5.1. Tích hợp ý vô một môn học Tích hợp ý vô nội cỗ môn học tập bao hàm việc tích hợp ý những nội dung của các phân môn, những nghành nghề nằm trong phụ thuộc môn học tập theo dõi từng chủ thể, từng bài bác ví dụ nhất định, vô cơ tất cả chúng ta ƣu tiên những nội dung của môn học tập.. Quan điểm đó nhằm duy trì những môn học tập riêng rẽ rẽ. Ví dụ: Tích hợp ý nội dung Địa lí ngẫu nhiên, Địa lí nông nghiệp vô nội dung của chƣơng Địa lí nông nghiệp. 1.1.5.2. Tích hợp ý nhiều môn Ở phía trên những môn học tập là riêng lẻ nhƣng với những link với mái ấm đích thân thiện các môn học tập và vào cụ thể từng môn bởi vì những chủ thể hoặc yếu tố cộng đồng. Khi học viên học hoặc nghiên cứu và phân tích về một yếu tố nào là cơ những em bên cạnh đó đƣợc tiếp cận từ rất nhiều bộ môn không giống nhau. cũng có thể sơ vật dụng hóa nhƣ sau: Hình 1.1. Các mái ấm đề/vấn đề vô dạy dỗ học tập tích hợp ý nhiều môn Ví dụ, ngƣời học tập hoàn toàn có thể nghiên cứu và phân tích yếu tố nhà tại theo dõi ý kiến bản vẽ xây dựng, theo ý kiến mĩ học tập, theo dõi ý kiến lịch sử vẻ vang, theo dõi ý kiến nhân chủng học tập,.. theo quan tiền điểm đó, những môn học tập đƣợc tiếp cận một cơ hội riêng rẽ rẽ và chỉ bắt gặp nhau ở một số thời khắc vô quy trình nghiên cứu và phân tích những vấn đề. Nhƣ vậy, những môn học không thực sự đƣợc tích hợp ý. Các chủ đề/vấn đề Địa lí Sinh học Toán học Môn …. Nghệ thuật Ngoại ngữ

24. 14 1.1.5.3. Tích hợp ý liên môn Các môn học tập đƣợc liên phù hợp với nhau và thân thiện bọn chúng với những chủ thể, vấn đề,những định nghĩa rộng lớn và những ý tƣởng rộng lớn cộng đồng. Xu hƣớng liên môn đƣợc tạo ra bên trên sự kết nối bỏi những trí thức, những chủ thể cũng tồn bên trên ở những môn học tập khác nhau tiếp tục đƣợc xâu chuỗi và liên kết theo dõi toan hƣớng tương thích và link đem tính khoa học tập. Chƣơng trình liên môn dẫn đến những liên kết rõ rệt rệt trong số những môn học tập. Chƣơng trình cũng xoay xung quanh những mái ấm đề/vấn đề cộng đồng, nhƣng định nghĩa hoặc những kỹ năng liên môn đƣợc nhấn mạnh vấn đề trong số những môn học tập chứ không cần nên vào cụ thể từng môn riêng biệt. cũng có thể bao quát theo dõi sơ vật dụng sau: Hình 1.2. Các mái ấm đề/vấn đề vô dạy dỗ học tập tích hợp ý liên môn Quan điểm “ liên môn”, vô cơ tất cả chúng ta khuyến nghị những trường hợp chỉ mất thể tiếp cận một cơ hội hợp lý và phải chăng qua quýt sự soi sáng sủa của không ít môn học tập. Ví dụ, “ Vấn đề bảo vệ chủ quyền Biển hòn đảo Việt Nam” chỉ hoàn toàn có thể giải quyết và xử lý khi nhờ vào kiến thức và kỹ năng của môn Địa Lí và Lịch Sử. Hoặc nhằm phân tích và lý giải quy trình phong hóa chất hóa học, tạo hình hang động Cacxtơ cần thiết pharivanaj dụng kiến thức và kỹ năng của tất cả Địa lí và Hóa học… Tại đây chũng tớ nhấn mạnh vấn đề tới việc link những môn học tập, thực hiện cho tới bọn chúng tích phù hợp với nhau để giải quyết và xử lý một trường hợp cho tới trƣớc: những quy trình học hành sẽ không còn đƣợc đề cập rời rốc tuy nhiên nên link cùng nhau xung xung quanh những yếu tố cần thiết giải quyết và xử lý. 1.1.5.4. Tích hợp ý xuyên môn Quan điểm “ Xuyên môn”, vô cơ tất cả chúng ta hầu hết cách tân và phát triển những kỹ năng tuy nhiên HS hoàn toàn có thể dùng vô toàn bộ những môn học tập, vô toàn bộ những trường hợp, những kĩ năng này tất cả chúng ta tiếp tục gọi là những kĩ năng xuyên môn. Địa lí Lịch sử Chủ đề/vấn đề Những khái niệm lớn, ý tƣởng lớn…

25. 15 Hiện ni, với thể xác định rằng quan trọng nên tích hợp ý những môn học tập, quánh biệt với yêu cầu ngày càng tốt của xã hội, yên cầu dạy dỗ nên hƣớng cho tới dạy dỗ học tập tích hợp theo dõi ý kiến liên môn và xuyên môn. 1.1.6. Các cường độ tích hợp ý vô một bài bác học DHTH đƣợc chính thức với việc xác lập một chủ thể cần thiết kêu gọi kiến thức và kỹ năng,kĩ năng, phƣơng pháp của không ít môn học tập nhằm giải quyết và xử lý yếu tố. Lựa lựa chọn đƣợc một chủ đề mang ý nghĩa thử thách và kích ứng đƣợc ngƣời học tập xả thân vô những hoạt động là vấn đề quan trọng vô dạy dỗ học tập tích hợp ý. Theo người sáng tác Đỗ Hƣơng Trà [12], có thể đƣa rời khỏi 3 cường độ tích hợp ý vô dạy dỗ học tập nhƣ sau: 1.1.6.1. Tích hợp ý toàn phần Nội dung của bài bác trùng khớp phần rộng lớn hoặc trọn vẹn với nội dung đƣợc tích hợp ý. 1.1.6.2. Tích hợp ý cỗ phận Chỉ với 1 phần bài học kinh nghiệm với nội dung đƣợc tích hợp ý dùng đƣợc thể hiện bằng mục riêng rẽ, một quãng hay là một vài ba câu vô bài học kinh nghiệm. 1.1.6.3. Lồng ghép/liên hệ Đó là đƣa những nhân tố nội dung gắn kèm với thực tiễn biệt, gắn kèm với xã hội, gắn kèm với các môn học tập không giống vào dòng xoáy chảy chủ yếu của nội dung bài học kinh nghiệm của một môn học tập. Ở mức chừng tích hợp, những môn học tập vẫn dạy dỗ riêng rẽ rẽ. Tuy nhiên, GV hoàn toàn có thể dò xét thấy mối mối liên hệ thân thiện kiến thức và kỹ năng của môn học tập bản thân phụ trách với nội dung của môn học khác và triển khai việc tích hợp những kiến thức và kỹ năng cơ ở những thời khắc tương thích. Cũng hoàn toàn có thể những kiến thức và kỹ năng đƣợc tích hợp ý ko đƣợc nêu rõ rệt vô sách giáo khoa nhƣng nhờ vào kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm, GV hoàn toàn có thể bổ sung cập nhật, tương tác dạy dỗ học viên. 1.1.7. Sự quan trọng của dạy dỗ học tập tích hợp ý vô dạy dỗ học tập Địa lí 10 THPT Chƣơng trình Địa lí 10 đƣợc kết cấu bởi vì nhị phần kiến thức và kỹ năng đại cƣơng là phần tự nhiên và kinh tế tài chính - xã hội. Những kiến thức và kỹ năng đại cƣơng yên cầu nên với sự tích hợp ý, và dựa trên nghiên cứu và phân tích của không ít mái ấm khoa học tập về dạy dỗ học tập tích hợp ý, công ty chúng tôi xin đề cập cho tới 5 lí vì thế sau. - Dạy học tập tích hợp ý góp thêm phần triển khai tiềm năng dạy dỗ trọn vẹn ở nhà trường phổ thông.

26. 16 Giáo dục toàn diện dựa vào vệc góp sức của không ít môn học tập cũng nhƣ bằng việc triển khai tương đối đầy đủ tiềm năng và trọng trách của từng môn học tập. Mặt không giống, với sự bùng nổ của technology vấn đề và truyền thông, những trí thức khoa học tập và kinh nghiệm xã hội của loại ngƣời không ngừng nghỉ tạo thêm và liên tiếp thay cho đổi; vô khi đó quỹ thời hạn cũng nhƣ kinh phí đầu tư nhằm HS ngồi bên trên ghế mái ấm trƣờng là giới hạn. Vì vậy, ko thể đƣa nhiều môn học tập rộng lớn vào trong nhà trƣờng, mặc dầu những trí thức cơ là rất quan trọng. Ví dụ nhƣ, những nội dung đáng tin cậy giao thông vận tải, dạy dỗ bảo đảm môi trƣờng, dùng hiệu suất cao và tiết kiệm ngân sách và chi phí năng lƣợng, thay đổi nhiệt độ, dạy dỗ kĩ năng sinh sống, kĩ năng kí thác tiếp… đặc biệt quan trọng so với học viên nhƣng lại ko thế tạo thành một môn học tập mới mẻ nhằm đƣa vào trong nhà trƣờng. Mặc cho dù khi xây đắp chƣơng trình SGK nhiều nội dung tiếp tục đƣợc tích hợp ý nhằm triển khai những trọng trách bên trên, tuy nhiên không thể tương đối đầy đủ và phù phù hợp với toàn bộ những đối tƣợng học viên. Nên vô quy trình dạ học tập, GV nên nghiên cứu và phân tích nhằm tích hợp ý những nội dung này một cơ hội ví dụ cho tới từng môn học và phù phù hợp với từng đối tƣợng học viên ở những vùng miền không giống nhau. - Phát triển năng lượng người học tập. Dạy học tập tích hợp ý là dạy dỗ xung xung quanh một chủ thể, vô cơ yên cầu dùng kiến thức, kĩ năng, phƣơng pháp của không ít môn học tập nhằm nghiên cứu và phân tích, giải quyết và xử lý những nhiệm vụ vô chủ thể cơ. Wraga xác định rằng DHTH thực hiện cho tới việc học tập tăng thêm ý nghĩa hơn khi xét theo dõi góc nhìn link HS với HS, HS với GV, link những môn học tập, chừng phức hợp và giải quyết và xử lý yếu tố. Trên phương diện của HS, HS cảm nhận thấy hào hứng rộng lớn vì thế các em thể hiện tại đƣợc năng lượng của chủ yếu bản thân. Còn Marsall nhận định rằng chƣơng trình tích hợp chú ý yêu cầu thu nhận kiến thức và kỹ năng phù phù hợp với yêu cầu cuả HS; HS tiếp tục đƣợc học cái bản thân cần thiết và yêu thương mến, ngƣời tớ gọi này đó là “ mô tơ nội tại”(intrinsic motivation). Chính vì thế với mô tơ học hành tuy nhiên việc học tập trở thành nhẹ dịu và thích thú rộng lớn. Dƣới phía trên, công ty chúng tôi van lơn đƣợc thực hiện rõ rệt một vài ba điểm khác lạ thân thiện dạy dỗ học tập tích hợp và dạy dỗ học tập đơn môn.

27. 17 Bảng 1.1. So sánh Điểm lưu ý của dạy dỗ học tập tích hợp ý và dạy dỗ học tập đơn môn Dạy học tập tích hợp ý Dạy học tập đơn môn Mục tiêu Phục vụ cho tới tiềm năng cộng đồng của một số nội dung môn học tập thuộc các môn học tập không giống nhau. Phục vụ cho tới tiềm năng riêng rẽ của từng môn học tập. Mục xài rộng lớn, ƣu tiên những mục tiêu cộng đồng, hƣớng tới việc phát triển năng lực Mục xài giới hạn rộng lớn, chuyên biệt hơn(thƣờng là những con kiến thức và kĩ năng của môn học). Tổ chức dạy học Xuất vạc kể từ trường hợp liên kết với lợi ích và sự quan hoài của học sinh, của xã hội,tương quan đến nội dung của không ít môn học tập. Xuất vạc kể từ trường hợp liên quan tới nội dung của một môn học Hoạt động học tập thƣờng xuất vạc từ vấn đề cởi cần thiết giải quyết và xử lý hoặc một dự án cần thiết triển khai. Việc giải quyết những yếu tố cần thiết địa thế căn cứ vào kiến thức, kĩ năng với những môn học không giống nhau. Hoạt động học tập thƣờng đƣợc cấu trúc nghiêm ngặt theo dõi tiến bộ trình dự kiến (trƣớc khi triển khai hoạt động) Trung tâm của việc dạy Nhấn mạnh đặc biệt quan trọng tới việc phát triển năng lượng và tiềm năng lâu dài nhƣ những phƣơng pháp, kĩ năng, thái chừng của ngƣời học tập. Có quan hoài tới việc cách tân và phát triển các kĩ năng, thái chừng của ngƣời học nhƣng đặc biệt quan trọng nhằm mục tiêu cho tới việc làm chủ tiềm năng thời gian ngắn những kiến thức, kĩ năng của môn học tập. Hiệu quả của việc học Dẫn cho tới việc cách tân và phát triển phƣơng pháp, thái chừng và kĩ năng, trí tuệ cũng nhƣ tình thân. Hoạt động học tập dẫn đến việc tích hợp ý những con kiến thức Dẫn cho tới việc tiêu thụ con kiến thức và kĩ năng đem đặc trưng của môn học. HS đƣợc lựa lựa chọn, ra quyết định và học luyện. HS tuân theo hƣớng dẫn của GV, tái hiện lại những kiến thức và kỹ năng tiếp tục đƣợc học tập. Nguồn: [12]

28. 18 Qua bảng bên trên, tất cả chúng ta thấy rằng: DHTH bắt nguồn từ những trường hợp gắn với thực tiễn biệt cuộc sống thường ngày, thân thiết với ngƣời học; ham muốn phân tích và lý giải, phân tách, lập luận hoặc tổ chức những thí nghiệm… nhằm giải quyết và xử lý yếu tố. Chính vấn đề này sẽ khởi tạo điều kiện cách tân và phát triển những kĩ năng cơ bạn dạng của ngƣời học tập nhƣ: lập plan, phân tách, so sánh, tổ hợp vấn đề, khuyến nghị những biện pháp một cơ hội sáng sủa tạo…, tạo nên thời cơ kích thích mô tơ, quyền lợi và sự nhập cuộc vô những sinh hoạt học tập, thậm chí còn với cả những học sinh tầm và yếu đuối về năng lượng học tập. Với việc thay cho thay đổi ý kiến Đánh Giá HS kể từ Đánh Giá triệu tập vô việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng lịch sự Đánh Giá việc dùng kiến thức và kỹ năng vô giải quyết và xử lý một yếu tố thực tiễn, DHTH là 1 dụng cụ ý hợp tâm đầu nhằm thay đổi dạy dỗ học tập theo dõi hƣớng cách tân và phát triển năng lực học viên. - Tận dụng vốn liếng kinh nghiệm tay nghề của những người học tập. Việc dạy dỗ học tập gắn kèm với toàn cảnh cuộc sống thường ngày và yêu cầu của ngƣời học tập tiếp tục đồng thời xúc tiến sự tích đặc biệt và trách móc nhiệm của ngƣời học tập. Khi việc học hành trở nên gần gũi với cuộc sống thường ngày thực tiễn của từng học viên, HS tiếp tục hào hứng với việc khám đường phá tri thức, những em tích đặc biệt kêu gọi, tận dụng tối đa tối nhiều vốn liếng kinh nghiệm tay nghề của tôi. Điều này sẽ khởi tạo điề khiếu nại cho tới HS đƣa rời khỏi những lập luận với địa thế căn cứ, hợp lí lẽ, thông qua đó những em biết đƣợc vì thế sao sinh hoạt học tập ra mắt nhƣ vậy - này đó là thời cơ nhằm cách tân và phát triển siêu nhận thức của ngƣời học tập. Có nghĩa, ngƣời học tập với những thỏa mãn nhu cầu tốt với những hoạt động cần thiết triển khai, làm rõ mục tiêu của những sinh hoạt, thậm chí còn thành phẩm cần thiết đạt đƣợc. Khi cơ, việc tìm hiểu và dò xét hiểu trí thức tiếp tục bắt nguồn từ yêu cầu của ngƣời học và việc học hành thời điểm này mới mẻ thực sự tăng thêm ý nghĩa. - Thiết lập quan hệ trong số những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và cách thức của các môn học tập. Các mái ấm khoa học tập nhận định rằng khoa học tập kể từ thế kỷ XX đã mang dần dần kể từ phân tích cấu trúc lên tổ hợp khối hệ thống đã từng xuất hiện tại những liên ngành(nhƣ sinh thái xanh học tập, tự động hóa…). Vì vậy, xu thế dạy dỗ học tập vô mái ấm trƣờng là nên làm sao để cho tri thức HS xác thực và trọn vẹn. Quá trình dạy dỗ học tập nên làm thế nào link, tổ hợp hóa các tri thức, bên cạnh đó thay cho thế “ tƣ duy cơ giới cổ điển” bởi vì “ tƣ duy hệ thống”. Theo

29. 19 Xavier Roegis, nếu như mái ấm trƣờng chỉ quan hoài dạy dỗ cho tới Hs những định nghĩa một cơ hội rời rạc, thì nguy hại tiếp tục tạo hình ở HS những “ tư duy theo phong cách khép kín”, tiếp tục hình thành những con cái ngƣời “ loà chức năng”, tức thị những ngƣời tiếp tục lĩnh hội đƣợc kiến thức nhƣng không tồn tại tài năng dùng những kiến thức và kỹ năng cơ từng ngày. DHTH tạo nên côn trùng tương tác vô học hành bằng sự việc liên kết những môn học tập không giống nhau thông qua quýt quan hệ dựa vào trong số những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và phƣơng pháp của các môn học tập. Do vậy, DHTH là phƣơng thức dạy dỗ học tập hiệu suất cao nhằm con kiến tức đƣợc cấu trúc một cơ hội với tổ chức triển khai và vững chãi. Đứng trƣớc những hiện tại tƣợng ngẫu nhiên và xã hội ra mắt vô cuộc sống thường ngày hằng ngày, HS hoàn toàn có thể áp dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thuộc các môn học tập không giống nhau nhằm phân tích và lý giải, nhằm làm rõ thực chất của đối tƣợng trí tuệ. - Góp phần hạn chế vận chuyển học hành cho tới học viên. DHTH chung cách tân và phát triển những năng lượng, nhất là trí tƣởng tƣợng khoa học tập và năng lực tƣ duy của học viên, vì thế nó luôn luôn dẫn đến những trường hợp nhằm học viên vận dụng kiến thức ngay gần với cuộc sống thường ngày. Nó cũng thực hiện hạn chế sự tùng lặp những nội dung thân thiện các môn học tập, góp thêm phần hạn chế vận chuyển nội dung học hành. Mặt không giống, hạn chế vận chuyển học hành ko chỉ là cắt giảm khối lƣợng kiến thức và kỹ năng môn hoc hoặc thêm thắt thời lƣợng cho tới việc dạy dỗ một nội dung theo dõi quy toan. Phát triển hào hứng học hành hoàn toàn có thể coi nhƣ một phƣơng pháp hạn chế vận chuyển tâm lí học hành với hiệu suất cao và đặc biệt ý nghĩa sâu sắc. Làm cho tới HS hiểu rõ sâu xa ý nghĩa của những kiến thức và kỹ năng cần thiết thu nhận, tích hợp ý một cơ hội hợp lý và phải chăng tăng thêm ý nghĩa, những nội dung ngay gần với cuộc sống thường ngày từng ngày vô môn học tập, kể từ cơ tạo ra sự xúc cảm biến thức điều cơ thực hiện cho tới HS nhẹ dịu vƣợt qua quýt những trở ngại trí tuệ và việc học hành khi đó mới mẻ phát triển thành thú vui, hào hứng của HS [12]. 1.2. Chƣơng trình và sách giáo khoa Địa lí 10 THPT 1.2.1. Mục xài của công tác Địa lí 10 THPT 1.2.1.1. Về con kiến thức Qua những bài học kinh nghiệm, học viên cần thiết nắm rõ những kiến thức và kỹ năng cơ bạn dạng sau: - Trái Đất với ý tức thị môi trƣờng sinh sống của con cái ngƣời (các bộ phận cấu tạo nên Trái Đất và những hiệu quả hỗ tương trong số những nhân tố ngẫu nhiên, một số trong những quy luật của môi trƣờng ngẫu nhiên bên trên Trái Đất).

30. 20 - Dân cƣ và những sinh hoạt của dân cƣ bên trên Trái Đất - Vai trò, Điểm lưu ý những yếu tố hình ảnh hƣởng tới việc cách tân và phát triển của từng ngành kinh tế. - Mối mối liên hệ thân thiện dân cƣ, sinh hoạt tạo ra và môi trƣờng. 1.2.1.2. Về kỹ năng Củng cố và kế tiếp cách tân và phát triển ở học tập sinh - Kỹ năng để ý, phán xét, phân tách, đối chiếu, Đánh Giá những sự vật hiện tƣợng địa lý cũng nhƣ khả năng gọi và dùng bạn dạng vật dụng,biểu vật dụng, số liệu, bảng biểu thống kê, vật dụng thị, giành, hình ảnh, lát cắt… - Kỹ năng tích lũy, xử lý và trình diễn những vấn đề địa lý - Kỹ năng áp dụng những kiến thức và kỹ năng địa lý nhằm phân tích và lý giải những sự vật hiện tại tƣợng địa lý và bƣớc đầu nhập cuộc giải quyết và xử lý những yếu tố cuộc sống thường ngày phù phù hợp với khả năng của học viên. Qua cơ, đã cho chúng ta thấy việc tập luyện khả năng địa lý nằm tại cần thiết và ngày càng đƣợc quan tiền tâm 1.2.1.3. Về thái chừng, tình cảm Góp phần tạo hình ở học tập sinh: - Có tình thương yêu vạn vật thiên nhiên, con cái ngƣời cũng nhƣ với ý thức hành vi thiết thực bảo vệ môi trƣờng xung quanh - Có ý thức quan hoài cho tới một số trong những yếu tố tương quan cho tới địa lý học tập vô và ngoài nƣớc. - Có niềm tin tưởng vô khoa học tập, ham giao lưu và học hỏi, hào hứng dò xét hiểu và phân tích và lý giải các sự vật hiện tại tƣợng địa lý - Có ý thức tự động cƣờng dân tộc bản địa, niềm tin tưởng vô tƣơng lai khu đất nƣớc, sẳn sàng tham gia xây đắp, bảo đảm và cách tân và phát triển khu đất nƣớc. Có ý thức trách móc nhiệm và tích đặc biệt tham gia vô những sinh hoạt dùng hợp lí, bảo đảm, tôn tạo môi trƣờng, nâng lên chất lƣợng cuộc sống thường ngày mái ấm gia đình và xã hội. Thấy rõ rệt trách móc nhiệm của bạn dạng thân thiện trong công cuộc xây đắp kinh tế tài chính - xã hội của địa phƣơng và khu đất nƣớc.

31. 21 1.2.2. Đặc điểm của sách giáo khoa Địa lý 10 THPT Sách giáo khoa Địa lí 10 bao gồm 2 phần: Phần 1- Địa lý ngẫu nhiên bao gồm 4 chƣơng với 21 bài bác (mỗi bài bác 1 tiết, riêng rẽ bài bác 6, bài 9 từng bài bác 2 tiết), vô cơ với đem 18 bài bác lý thuyết và 3 bài bác thực hành thực tế. Phần 2- Địa lý kinh tế- xã hội bao gồm 6 chƣơng với đôi mươi bài bác (mỗi bài bác 1 tiết, riêng bài 32 và bài bác 41, 42 từng bài bác 2 tiết), vô cơ với 17 bài bác lý thuyết và 4 bài bác thực hành thực tế. Nội dung hầu hết hỗ trợ cho tới học viên những kiến thức và kỹ năng quan trọng về ngẫu nhiên, kinh tế - xã hội đại cƣơng nhƣ kiến thức và kỹ năng về Trái Đất (các bộ phận kết cấu nên Trái Đất và những hiệu quả hỗ tương trong số những nhân tố ngẫu nhiên, một số trong những quy luật của môi trƣờng tự nhiên bên trên Trái Đất); Dân cƣ và những sinh hoạt của dân cƣ bên trên Trái Đất; Vai trò, đặc điểm những yếu tố hình ảnh hƣởng tới việc cách tân và phát triển của từng ngành kinh tế; Mối quan tiền hệ giữa dân cƣ, sinh hoạt tạo ra và môi trƣờng. Những nội dung Địa lí đại cƣơng thƣờng với tương quan cho tới nhiều nghành nghề khoa học tập không giống nhƣ Vật lí, Hóa học tập, Lịch sử…. Vì vậy, vô domain authority ̣y học môn địa lí có nhiều cơ hội để dạy dỗ học tập tích phù hợp với nhiều nội dung nhƣ tích hợp giáo dục ý thƣ́ c bảo vê ̣môi trƣờng, tích hợp ý dạy dỗ kĩ năng sống, tích hợp ý tiết kiệm ngân sách và chi phí năng lƣợng, tích hợp ý dạy dỗ dân sinh , tích hợp ý liên môn... Thông qua quýt viê ̣c domain authority ̣y học tích hợp nhằm chuẩn bị cho tới học sinh nhƣ̃ng kiến thƣ́ c, độ quý hiếm, thái chừng, hành động và những thói quen thuộc thanh khiết , vô hiệu hóa những hành vi và thói quen thuộc xài cƣ̣c (ý thƣ́ c nhập cuộc giao thông vận tải , ý thƣ́ c giƣ̃ gìn vê ̣sinh môi trƣờng, ý thƣ́ c dân sinh kế hoa ̣ch hóa gia đình , ý thƣ́ c bảo vê ̣tài vẹn toàn và sử dụng tiết kiệm ngân sách và chi phí khoáng sản vạn vật thiên nhiên ..). Nhằm giải quy ết những yếu tố mà xã hội đang được quan hoài nhƣ: vấn đề nở rộ dân sinh, dù nhiễm môi trƣờng, an toàn giao thông, đấm đá bạo lực học tập đƣờng , hết sạch tai vẹn toàn , đă ̣c biê ̣t là nhƣ̃ng vấn đề đem tính thời sƣ̣ nhƣ biến thay đổi khí hậu toàn khao khát. 1.3. Đặc điểm tâm sinh lí và cách tân và phát triển trí tuệ của học viên lớp 10 THPT 1.3.1. Đặc điểm tư tưởng lứa tuổi Lứa tuổi hạc học viên trung học phổ thông chính thức kể từ 15, 16, 17 cho tới 18 tuổi hạc. Trong số đó đối với học sinh lớp 10 thƣờng có tính tuổi hạc 15- cho tới 16 tuổi hạc, đó là quy trình tiến độ đầu của lứa tuổi thanh niên. Lứa tuổi hạc này còn có quánh điểm:

32. 22 - Học sinh mến tìm hiểu cái mới mẻ và xác định bản thân, những em với xu hƣớng các biệt, với ý kiến riêng rẽ và nhân cơ hội tiếp tục đánh giá. Có sự trƣởng trở thành về tâm lý sớm rộng lớn trƣớc phía trên vài ba năm. - Tại độ tuổi này, sự cách tân và phát triển về mặt mày khung hình tạo nên cho những em có tương đối nhiều hứng thú trong sinh hoạt học hành và nhiều nghành nghề không giống, những em triển khai nhiều tầm quan trọng nhƣ ngƣời rộng lớn, vì vậy với tính tự động mái ấm, song lập, tạo hình ý thức làm việc, học hành. - Có sự cách tân và phát triển nhanh chóng về tư tưởng, đặc biệt quan trọng cách tân và phát triển về mặt mày xã hội, với khả năng tiêu thụ nhiều vấn đề không giống nhau, với sự chín chắn và kinh nghiệm tay nghề rộng lớn các em thiếu hụt niên. cũng có thể thâu tóm và phân biệt từng cái của yếu tố một cơ hội nhanh chóng, nhạy cảm bén, phát minh [5]. 1.3.2. Đặc điểm về sinh hoạt học hành và sự cách tân và phát triển trí tuệ * Hoạt động học tập tập: - Hoạt động học hành vẫn chính là sinh hoạt chủ yếu so với học viên trung học phổ thông nhƣng yêu cầu cao hơn nữa nhiều so với tính tích đặc biệt và song lập trí tuệ của những em. Muốn lĩnh hội đƣợc thâm thúy những môn học tập, những em nên với cùng một chuyên môn tƣ duy định nghĩa, tƣ duy bao quát cách tân và phát triển đầy đủ cao. Hứng thú học hành của những em ở độ tuổi này gắn liền với khuynh hƣớng nghề nghiệp và công việc nên hào hứng mang ý nghĩa phong phú và đa dạng, thâm thúy và bền vững vàng rộng lớn. - Thái chừng của những em so với việc học hành cũng có thể có những đem trở nên rõ rệt rệt. Thái chừng với ý thức so với việc học hành của những em đƣợc tạo thêm uy lực, đƣợc thúc đẩy bởi vì mô tơ và mục tiêu học tập tập(động cơ thực tiễn biệt, mô tơ trí tuệ và ý nghĩa xã hội của môn học) [5]. * Đặc điểm của sự việc cách tân và phát triển trí tuệ Lứa tuổi hạc học viên Trung học tập phổ thông là quy trình tiến độ cần thiết trong công việc phát triển trí tuệ. Do khung hình những em tiếp tục đƣợc hoàn mỹ, nhất là hệ thần kinh trung ương vạc triển mạnh tạo nên ĐK cho việc cách tân và phát triển những năng lượng trí tuệ. Hoạt động tƣ duy của học viên Trung học tập phổ thông cách tân và phát triển mạnh. Các em đã có tài năng tƣ duy lý luận, tƣ duy trừu tƣợng một cơ hội song lập và phát minh rộng lớn. Năng lực phân tách, tổng hợ, đối chiếu, trừu tƣợng hóa cách tân và phát triển cao chung cho những em với thể

33. 23 lĩnh hội từng định nghĩa phức tạp và trừu tƣợng. Các em mến bao quát, mến dò xét hiểu những quy luật và cách thức cộng đồng của những hiện tại tƣợng từng ngày, của những tri thức phải tiếp thu…Năng lực tƣ duy cách tân và phát triển tiếp tục góp thêm phần phát sinh hiện tại tƣợng tư tưởng mới đó là tính không tin tưởng khoa học tập. Trƣớc một yếu tố những em thƣờng đặt điều những câu hỏi nghi vấn hoặc sử dụng lối nghịch đề nhằm trí tuệ chân lý một cơ hội thâm thúy rộng lớn [5].. 1.3.3. Tương quan tiền thân thiện tâm sinh lí độ tuổi học viên lớp 10 trung học phổ thông và dạy dỗ học tích hợp Có thể thấy rằng quánh trƣng, yêu cầu, chờ mong, nguyện vọng… nhƣ tiếp tục đề cập ở bên trên của độ tuổi thanh niên yên cầu nên với kiểu dáng tổ chức triển khai, phƣơng pháp dạy học tương thích. Dạy học tập lý thuyết là chƣa đầy đủ, học viên trung học phổ thông phải ghi nhận áp dụng kiến thức vô giải quyết và xử lý những trường hợp thực tiễn biệt. DHTH nếu như đƣợc design và triển khai chính đắn tiếp tục góp thêm phần đẩy mạnh năng lực, tạo hình cách tân và phát triển nhân cơ hội, lẹo cánh ƣớc mơ, toan hƣớng nghề ngỗng nghiệp… cho thanh niên. Đồng thời thanh niên là độ tuổi tương thích nhất, quy tụ tương đối đầy đủ các điều khiếu nại nhất nhằm triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý, cụ thể: - Đặc điểm về thể hóa học và trí tuệ của Học sinh trung học phổ thông thưa cộng đồng và học tập sinh lớp 10 thưa riêng rẽ đã nhận được thức đƣợc tính tinh vi của trọng trách học hành và đặc trƣng toan hƣớng thực tiễn biệt của DHTH. - Sự tạo hình cái tôi, ý nghĩa sâu sắc của sự việc tồn tại bạn dạng thân thiện, ý nghĩa sâu sắc của cuộc sống thường ngày, nhu cầu và hào hứng trí tuệ với toàn cầu khách hàng quan tiền, yêu cầu tiếp xúc đặc biệt cao vơi bạn bè nằm trong lứa tuổi; cách tân và phát triển tài năng Đánh Giá và tự động Đánh Giá, sinh hoạt lao động tập thể với tầm quan trọng to tướng rộng lớn trong công việc tạo hình nhân cơ hội của thanh niên là những điều kiện cơ bạn dạng thể hiện tại hóa học lƣợng của những chủ thể tích hợp; ngƣợc lại những sinh hoạt học tập chính đắn tiếp tục góp thêm phần đẩy mạnh những phẩm hóa học và năng lượng thưa bên trên. - Thái chừng và ý thức học tập tâp của học viên trung học phổ thông càng ngày càng cách tân và phát triển, thái độ học luyện với tính lựa lựa chọn, hào hứng học hành gắn sát với khuynh hƣớng nghề ngỗng nghiệp trở trở thành việc làm quan trọng là ĐK cần thiết tổ chức những chủ thể tích hợp ý, bởi những chủ thể tích hợp ý liên môn yên cầu nên với lòng tin tự động giác, thái chừng học tập tập tích đặc biệt của học viên. cũng có thể xác định học viên lớp 10 trung học phổ thông, là độ tuổi phù hợp

34. 24 về từng mặt mày nhằm triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý, và vấn đề này tiếp tục đưa đến cho những em những kĩ năng nhằm giải quyết và xử lý những yếu tố thực tiễn biệt ra mắt vô cuộc sống thường ngày từng ngày. 1.4. Thực trạng dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí lớp 10 THPT Để dò xét hiểu tình hình dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn địa lí 10 ở trƣờng trung học phổ thông , chúng tôi tiếp tục vạc phiếu thăm hỏi dò xét chủ ý nhằm tổ chức tham khảo, phỏng vấn 24 giáo viên dạy dỗ môn Địa lí bên trên những trƣờng trung học phổ thông Hƣơng Khê, trung học phổ thông Phúc Trạch, THPT Hàm Nghi, trung học phổ thông Lí Tự Trọng, trung học phổ thông Phan Đình Phùng và rộng lớn 200 học viên đang học luyện bên trên 5 trƣờng trung học phổ thông Hƣơng Khê, trung học phổ thông Phúc Trạch, trung học phổ thông Hàm Nghi, THPT Lí Tự Trọng, trung học phổ thông Phan Đình Phùng - Tỉnh thành phố Hà Tĩnh . Thời gian lận tham khảo, khảo sát đƣợc tổ chức vô năm học tập 2016-2017. Nội dung phiếu điều tra: Điều tra tình hình việc nhà giáo và học viên về dạy học tích hợp ý vô địa lý 10THPT(Nội dung cụ thể coi ở chỗ phụ lục) Sau khi tổ chức khảo sát, công ty chúng tôi rút rời khỏi đánh giá và nhận định nhƣ sau: 1.4.1. Thực trạng về phía giáo viên 1.4.1.1. Về nhận thức Nhìn cộng đồng, phần rộng lớn những nhà giáo nhận định rằng việc dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10 là đặc biệt quan trọng. Kết ngược khảo sát nhƣ sau: Bảng 1.2. Nhận thức của nhà giáo về sự việc dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10 Ý con kiến Số lƣợng nhà giáo Tỷ lệ (%) Rất quan trọng 17 70,8% Cần thiết 7 29,2% Không quan trọng 0 0 Kết ngược bên trên tiếp tục phản ánh sự trí tuệ của nhà giáo về việc quan trọng của việc dạy học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10, không tồn tại nhà giáo nhận định rằng việc dạy dỗ học tập tích hợp vô môn Địa lí 10 là ko quan trọng. 1.4.1.2. Về cường độ và phương thức dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí 10. - Về cường độ tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý vô dạy dỗ học tập môn Địa lí 10 với kết quả điều tra nhƣ sau:

35. 25 Bảng 1.3. Mức chừng tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý vô dạy dỗ học tập môn Địa lí 10 Mức chừng dùng Số lƣợng nhà giáo Tỷ lệ (%) Thƣờng xuyên 9 37,5% Thỉnh phảng phất 15 62,5% Không dùng 0 0 Qua bảng bên trên, với 37,5% nhà giáo thƣờng xuyên tích hợp ý vô dạy dỗ học tập, họ cho rằng việc tích hợp ý kiến thức và kỹ năng tương quan vô dạy dỗ học tập Địa lí với tầm quan trọng quan tiền trọng trong việc đẩy mạnh tính tích đặc biệt và khơi khêu hào hứng của học viên trong công việc học tập môn địa lý. Giáo viên nhận định rằng dùng phƣơng pháp dạy dỗ học tập tích hợp ý tiếp tục phát huy đƣợc tài năng tự động học tập, tự động Đánh Giá và phán xét những hiện tại tƣợng Địa lí. Giúp giải thích minh họa cho tới nội dung bài học kinh nghiệm, bổ sung cập nhật thêm thắt kiến thức và kỹ năng, thực hiện cho tới bài học kinh nghiệm thêm thu hít rộng lớn. Phát huy đƣợc tính song lập, phát minh, dữ thế chủ động của học viên. Kết quả trên tiếp tục phản ánh đƣợc sự trí tuệ chính đắn của nhà giáo về việc quan trọng sử dụng phƣơng pháp tích hợp ý phù phù hợp với đòi hỏi của nội dung chƣơng trình SGK Địa lí 10 lúc bấy giờ. Có cho tới 62,5% nhà giáo thỉnh phảng phất mới mẻ tích hợp ý hoặc chỉ tạm dừng tại mức độ liên hệ trong những tiết dạy dỗ học tập của tôi, theo dõi những nhà giáo này nhận định rằng những nội dung cần thiết tích hợp ý tiếp tục đã có sẵn vô nội dung sách giáo khoa Địa lí và một số trong những môn học không giống, học viên chỉ việc theo dõi dõi và thâu tóm vấn đề kiến thức và kỹ năng kể từ này đó là đầy đủ. - Về phương thức dạy dỗ học tập tích hợp ý của nhà giáo (GV) vô dạy dỗ học tập địa lí chúng tôi khảo sát, tham khảo ví dụ bên trên những trƣờng nhƣ sau:

36. 26 Bảng 1.4. Cách thức dạy dỗ học tập tích hợp ý của nhà giáo vô dạy dỗ học tập địa lí ở ngôi trường trung học phổ thông bên trên tỉnh Hà Tĩnh Trƣờng THPT Số lƣợng GV sử dụng Hƣớng sử dụng Trong nội cỗ môn học tập Liên môn Số lƣợng GV sử dụng Tỷ lệ% Số lƣợng GV sử dụng Tỷ lệ % Hƣơng Khê 5 4 80% 1 20% Phúc Trạch 4 2 50% 2 50% Hàm Nghi 4 3 75% 1 25% Lí Tự Trọng 5 4 80% 1 20% Phan Đình Phùng 6 5 83,3% 1 26,7% Tổng 24 18 75% 6 25% Qua bảng đã cho chúng ta thấy tỷ trọng nhà giáo dạy dỗ học tập tích hợp ý theo dõi hƣớng dùng kiến thức vô nội cỗ môn học tập cướp 75%, song thân thiện trí tuệ của nhà giáo về cách thức tích hợp ý vẫn chƣa thiệt sự tương thích, còn 25% nhà giáo với hƣớng tích hợp kiến thức liên môn vô dạy dỗ học tập Địa lí và chỉ tạm dừng tại mức chừng tương tác. Đồng thời, qua thực tiễn biệt dự giờ, trao thay đổi với những người cùng cơ quan công ty chúng tôi thấy rằng vô hƣớng tổ chức dạy dỗ học tập tích hợp ý lúc bấy giờ chƣa thực sự đẩy mạnh tính tích đặc biệt của học viên, điều này tiếp tục giới hạn cho tới hiệu suất cao việc dạy dỗ học tập, đặc biệt quan trọng với đòi hỏi dạy dỗ thời nay là bên cạnh hỗ trợ kiến thức và kỹ năng cần thiết chú ý nhiều hơn thế nữa về đẩy mạnh năng lượng học viên. 1.6.2. Thực trạng về phía học tập sinh Qua khảo sát, tham khảo học viên đa số học viên đều yêu thích khi thầy cô giáo tích hợp ý những kiến thức và kỹ năng tương quan vô quy trình dạy dỗ học tập địa lí, coi đó là dụng cụ để học luyện, chung những em tóm kiến thức và kỹ năng, tập luyện những khả năng quan trọng vô học tập tập và giải quyết và xử lý những yếu tố thực tiễn biệt vô cuộc sống thường ngày. Khi nghe giảng bài bác với những kiến thức tương quan, những yếu tố thực tiễn thân thiết với cuộc sống thường ngày đời thƣờng, những em cảm thấy đặc biệt hào hứng, dễ dàng nắm bắt, dễ dàng ghi nhớ bài bác và tương khắc sâu sắc kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm, yêu thương mến bộ môn rộng lớn. Như vậy một đợt tiếp nhữa cho tới tất cả chúng ta thấy tầm quan trọng to tướng rộng lớn của việc tích hợp trong dạy dỗ học tập thưa cộng đồng và vô dạy dỗ học tập Địa lí thưa riêng rẽ.

37. 27 Tuy nhiên, qua quýt khảo sát đã cho chúng ta thấy với 190/ 210 học viên (90,5%) còn thấy lúng túng khi thầy cô căn vặn về những kiến thức và kỹ năng ngay gần với nội dung bài học kinh nghiệm nhƣng ở những cỗ môn khác, hoặc những yếu tố với tính thực tiễn biệt vô quy trình học hành của tôi bởi vì các em chƣa với phƣơng pháp tổ hợp kiến thức và kỹ năng hoặc tương tác vô học hành địa lí . Các em ko biết vận dung nhƣ thế nào là là chính, là đầy đủ. Vì vậy nên ko tích đặc biệt, chủ động học hành và nghiên cứu và phân tích dò xét tìm kiếm mối cung cấp trí thức. Mong ham muốn của học viên là đƣợc nhà giáo với những phương án hƣớng dẫn ví dụ, cụ thể khi khai quật những kiến thức tương quan nhằm tích hợp ý vô bài học kinh nghiệm, kể từ cơ những em với ĐK đẩy mạnh tính tích cực, những năng lượng vô học hành. 1.6.3. tại sao thực trạng * Về phía giáo viên: - Trong một số trong những tiết dạy dỗ nhà giáo chƣa nắm rõ nội dung cần thiết tích hợp ý, chƣa thấy không còn tầm quan trọng to tướng rộng lớn của việc tích hợp ý vô dạy dỗ học tập hoặc tích hợp ý còn lúng túng, chƣa đẩy mạnh không còn những năng lượng của học viên và tương khắc sâu sắc kiến thức và kỹ năng của bài bác học - Khi sẵn sàng bài bác dạy dỗ, một số trong những nhà giáo chƣa thực sự chú ý cho tới việc thiết kế khối hệ thống thắc mắc cho tới học viên khai quật những kiến thức và kỹ năng hoặc nội dung cần thiết tích hợp ý, hệ thống thắc mắc rời rốc, phƣơng pháp dẫn dắt chƣa hợp lí nên ko tương khắc sâu đƣợc nội dung bài học kinh nghiệm. - Trong quy trình tổ chức triển khai cho tới học viên khai quật kiến thức và kỹ năng, xác lập địa chỉ tích hợp ý, những nội dung cần thiết tích hợp ý chƣa thể hiện tại rõ rệt, nhà giáo chƣa kí thác nhiệm vụ và hƣớng dẫn ví dụ cho tới học viên vì vậy những em chƣa toan hƣớng đƣợc nhiệm vụ của tôi chủ yếu vì vậy tuy nhiên những em còn lúng túng, chƣa thực sự tích đặc biệt vạc huy hết những năng lượng của bạn dạng thân thiện. Ngoài ra một số trong những nhà giáo đặt điều thắc mắc chƣa tạo hứng thú chính nấc nhằm kích ứng những em tƣ duy, say sưa học hành. * Về phía học tập sinh: - Dạy tích hợp ý là cả một quy trình kể từ tè học tập cho tới trung học phổ thông nên quy trình tiến độ đầu này, nhất là mới HS hiện vẫn đang quen thuộc với lối hao mòn cũ nên những khi thay đổi học sinh thấy không quen và khó khăn đuổi theo kịp. - Do xu thế lựa chọn ngành nghề ngỗng theo dõi thực tiễn xã hội nƣớc tớ lúc bấy giờ và việc quy định những môn đua trong những kì đua tuyển chọn sinh nên phần nhiều những học viên và phụ huynh kém đậm tuy nhiên (coi nhẹ) với những môn ko đua, không nhiều đua (môn phụ).

38. 28 Chƣơng 2. QUY TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐỊA MÔN LÍ LỚP 10 THPT 2.1. Khả năng dạy dỗ học tập tích hợp ý vô địa lí 10 THPT Địa lí là 1 môn khoa học tập tổ hợp tương quan, nội dung chƣơng trình địa lí 10 không chỉ là hỗ trợ cho tới học viên những kiến thức và kỹ năng quan trọng về ngẫu nhiên, kinh tế tài chính - xã hội đại cƣơng nhƣ kiến thức và kỹ năng về Trái Đất (các bộ phận kết cấu nên ngược khu đất và những hiệu quả hỗ tương trong số những nhân tố ngẫu nhiên, một số trong những quy luật của môi trƣờng tự nhiên bên trên Trái Đất); dân cƣ và những sinh hoạt của dân cƣ bên trên ngược đất; tầm quan trọng, đặc điểm những yếu tố hình ảnh hƣởng tới việc cách tân và phát triển của từng ngành kinh tế; côn trùng quan tiền hệ giữa dân cƣ, sinh hoạt tạo ra và môi trƣờng. tuy nhiên còn làm học viên với tình yêu thiên nhiên, con cái ngƣời cũng nhƣ với ý thức hành vi thực tế bảo đảm môi trƣờng xung quanh; với ý thức quan hoài cho tới một số trong những yếu tố tương quan cho tới địa lý học tập vô và ngoài nƣớc; với niềm tin tưởng vô khoa học tập, ham giao lưu và học hỏi, hào hứng dò xét hiểu và giải thích các sự vật hiện tại tƣợng địa lí. Trong phần địa lí ngẫu nhiên - Địa lí 10 hầu hết đề cập đến khoa học tập về Trái Đất, Cấu trúc của Trái Đất, Lớp vỏ Địa lí, Các quyển của lớp vỏ Địa lí nên có tương đối nhiều thời cơ nhằm tích hợp ý nội dung kiến thức và kỹ năng kể từ những môn học tập khác nhƣ: Toán, Lịch sử, Hóa học tập, Sinh học tập, Vật Lí … Ví dụ 1: Khi dạy dỗ kiến thức và kỹ năng về quy trình phong hóa với tương quan đặc biệt nhiều đến kiến thức và kỹ năng của môn chất hóa học, vật lí và sinh học tập. - Quá trình phong hóa hóa học: GV áp dụng kiến thức và kỹ năng môn chất hóa học - phản ứng chất hóa học vô ngẫu nhiên của đá vôi nhằm phân tích và lý giải phong hóa chất hóa học và vượt lên trình hình trở thành những hầm động cacxto. CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Nhƣ tất cả chúng ta tiếp tục biết: Thành phần hầu hết của đá là CaCO3 (Canxi cacbonat). Khi bắt gặp nƣớc mƣa và khí CO2 (Cacbonic) vô bầu không khí, CaCO3 tiếp tục đem hoá thành Ca(HCO3)2(muối Canxit hidrocacbonat là muối bột tan). Theo Phƣơng trình hóa học sau: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2

39. 29 Tức là: Khi nƣớc chảy kéo theo Ca(HCO3)2, theo dõi vẹn toàn lí dịch đem cân bằng thì thăng bằng tiếp tục chuyển dời theo dõi phía nên. Kết ngược là sau đó 1 thời hạn nƣớc đã thực hiện cho tới đá bị bào hao mòn dần dần. Đây đó là hiện tại tƣợng phong hóa chất hóa học. - Quá trình phong hóa lí học: GV hoàn toàn có thể tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí sự giãn nở của vật hóa học khi thay cho thay đổi sức nóng chừng nhằm phân tích và lý giải vì thế sao phong hóa lí học tập ra mắt mạnh ở miền nhiệt độ giá. + Tại miền nhiệt độ giá (hoang mạc), với sự thay cho thay đổi sức nóng chừng thân thiện ngày và đêm rất rộng lớn. Bề mặt mày khu đất vô buổi ngày đặc biệt giá, đêm tối lan sức nóng và nguội lạnh lẽo nhanh làm cho tới đá dễ dẫn đến đập diệt về mặt mày cơ học tập. - Sự kết tinh nghịch của muối: hiện tại tƣợng bốc tương đối mạnh ở những miền nhiệt độ thô nóng làm cho tới nƣớc vô khoáng chất bốc tương đối lên theo dõi những mao dẫn. Trên đƣờng bốc tương đối, nƣớc hòa tan những muối bột khoáng và khi nƣớc bốc tương đối muối bột khoáng tiếp tục lưu lại tạo nên áp lực lên trở thành mao dẫn và đập diệt đá. - Vận dụng con kiến vật lí về việc thay cho thay đổi thể tích khi nƣớc ngừng hoạt động nhằm giải thích vì sao phong hóa lí học tập xẩy ra mạnh ở miền nhiệt độ lạnh lẽo. - Quá trình phong hóa sinh học: GV tích hợp ý kiến thức và kỹ năng môn sinh học tập vào việc lí giải hiệu quả của tác nhân loại vật theo dõi nhị phƣơng thức cơ học tập và hóa học đối với quy trình phong hóa sinh học tập. - Phƣơng thức cơ học: Sự tăng trưởng của rễ cây tạo nên mức độ xay vô vách, khe nứt làm vỡ đá, vô thực tiễn rễ cây cách tân và phát triển hoàn toàn có thể tạo nên áp lực nặng nề 10 - 15 kg/cm3 . Sinh vật đào hầm, khoét lỗ nhằm cƣ trú bên cạnh đó cũng hủy hoại khu đất đá. - Phƣơng thức hóa học: Sinh vật thƣờng bài trừ rời khỏi khí CO2, axit cơ học nhằm phá hủy đá, hít lấy những nhân tố quan trọng. Ví dụ 2: Khi dạy dỗ về việc phân bổ sức nóng chừng bầu không khí bên trên Trái Đất, GV vận dụng kiến thức và kỹ năng về sức nóng dung riêng rẽ của khu đất và nƣớc nhằm phân tích và lý giải sự không giống nhau về sức nóng chừng bầu không khí và biên chừng sức nóng ở châu lục và đại dƣơng. - Tại những miền ngay gần đại dương về mùa hè đuối rộng lớn và ngày đông giá rộng lớn, biên độ nhiệt nhỏ rộng lớn những miền ở sâu sắc vô châu lục. Càng vô sâu sắc vô châu lục do mùa ướp đông, ngày hè giá nên biên chừng sức nóng năm càng tăng.

40. 30 - Do sức nóng dung không giống nhau. Nƣớc với tài năng truyền sức nóng nhỏ rộng lớn đối với đất nên giá lên và nguội chuồn chậm trễ rộng lớn khu đất. Khi giá, sức nóng chừng bầu không khí bên trên mặt mày nƣớc thấp rộng lớn bên trên mặt mày khu đất. Khi lạnh lẽo thì sức nóng chừng bầu không khí bên trên mặt mày nƣớc lại cao hơn nữa trên mặt khu đất. Do sự khác lạ cơ, sức nóng chừng bầu không khí ở những miền ngay gần đại dương về mùa hè mát hơn và ngày đông giá rộng lớn, biên chừng sức nóng nhỏ rộng lớn những miền ở sâu sắc vô châu lục. Ví dụ 3: Khi dạy dỗ về Giờ bên trên Trái Đất và đƣờng thay đổi ngày quốc tế, GV dẫn nhập kiến thức và kỹ năng lịch sử vẻ vang nhằm phân tích và lý giải vì sao nên với đƣờng thay đổi ngày quốc tế. Có ngƣời cho tới rằng: "Cuộc hành trình dài vòng xung quanh ngược khu đất của Magienlan vào trong ngày đôi mươi mon 9 năm 1519 tiếp tục bắt nguồn từ Tây Ban Nha và luôn luôn trực tiếp trở về hƣớng tây. Sau ngay gần 3 năm, đoàn thám hiểm tiếp tục quay trở lại điểm xuất vạc vào trong ngày 7 mon 9 năm 152. Nhƣng nhật kí của đoàn tàu lại ghi ngày này đó là 6 mon 9 năm 1522, tức thị chậm trễ đối với lịch ở Tây Ban Nha một ngày. Tại sao nhƣ vậy và vì thế đâu với sự lầm lẫn này?" Ở phía trên không tồn tại sự lầm lẫn nào là cả. Lịch ở Tây Ban Nha cũng giống, tuy nhiên nhật kí của đoàn thám hiểm Magienlan cũng giống. Sở dĩ với sự chênh chéo một ngày là vì lúc cơ đoàn thám hiểm Magienlan đang không tóm đƣợc qui tắc nên đem ngày khi thực hiện tại những cuộc chuồn vòng xung quanh Trái Đất. Hiện ni, theo dõi quy ƣớc ngƣời tớ tiếp tục lấy kinh tuyến 1800 ở thân thiện Thái Bình Dƣơng thực hiện đƣờng đem ngày quốc tế. Bất cứ tàu nào là khi trải qua kinh tuyến này đều nên đem nhanh chóng hoặc chững lại một ngày tùy từng tàu trở về hƣớng Đông hay hƣớng Tây. Giả sử vào trong ngày mồng 7 mon 9, khi đồng hồ đeo tay ở múi giờ gốc (múi giờ với kinh tuyến 00 đi qua quýt chủ yếu giữa) chỉ chính 12 giờ, thì ở múi giờ đối lập (có kinh tuyến 1800 đi qua quýt chủ yếu giữa), đồng hồ đeo tay tiếp tục chỉ 24 giờ (tức 12 giờ đêm), ngày 7 mon 9 (nếu tính giờ tăng dần dần theo dõi những múi giờ phía Đông) nhƣng nếu như tính giờ lùi dần dần theo các múi giờ phía Tây thì ở phía trên lại là 24 giờ ngày 6 mon 9. Vì vậy, nếu như một cái tàu vƣợt qua quýt kinh tuyến 1800 từ hƣớng Đông sang hƣớng Tây thì lịch nên lùi lại một ngày. Đây đó là trƣờng hợp ý đoàn tàu của Magienlan khi vƣợt qua quýt Tỉnh Thái Bình Dƣơng kể từ châu Mĩ lịch sự châu Á.

41. 31 Ví dụ 4: Khi dạy dỗ về quy trình tạo hình và cách thức sinh hoạt của dông tố biển và dông tố khu đất, GV tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí về hấp thụ sức nóng và lưu giữ sức nóng không giống nhau giữa mặt phẳng khu đất và nƣớc nhằm phân tích và lý giải về cách thức tạo hình dông tố đại dương, dông tố khu đất. - Gió đại dương và dông tố đất: Sự chênh chéo sức nóng chừng thân thiện khu đất và nƣớc ở những vùng ven bờ biển sinh rời khỏi dông tố khu đất và gió đại dương. + Ban ngày, mặt mày khu đất giá nhanh chóng rộng lớn, sức nóng chừng lên rất cao, bầu không khí nở rời khỏi trở thành khu vực áp thấp. Nƣớc đại dương giá chậm trễ rộng lớn mặt mày khu đất, nƣớc vẫn tồn tại lạnh lẽo, không khí bên trên mặt mày đại dương phát triển thành khu vực áp cao sinh rời khỏi dông tố thổi vô lục địa. + Ban tối thì ngƣợc lại, mặt phẳng khu đất lan sức nóng nhanh chóng rộng lớn, sức nóng chừng hạn chế nhanh hình trở thành khu vực áp cao, còn ngoài đại dương nƣớc lan sức nóng chậm trễ rộng lớn, sức nóng chừng cao hơn hình trở thành khu vực áp thấp, dông tố lại thổi kể từ lục địa rời khỏi đại dương. Khả năng dạy dỗ học tập tích hợp ý vô Địa lí 10 là rất rộng, không chỉ là tạm dừng ở việc tích hợp kiến thức và kỹ năng nội môn mà còn phải tích hợp ý liên môn, áp dụng kiến thức và kỹ năng của không ít môn học không giống nhằm phân tích và lý giải, thực hiện rõ rệt những sự vật hiện tại tƣợng. cũng có thể bao quát theo dõi bảng sau: Bảng 2.1. Nội dung tích hợp ý trong những bài học kinh nghiệm vô phần Địa lí ngẫu nhiên - Địa lí 10 Bài học Nội dung với khả năng dạy dỗ học tích hợp Nội dung tích hợp Bài 5: Vũ trụ. Hệ Mặt Trời và Trái Đất. Hệ quả chuyển động tự động quy quanh trục của Trái Đất Mục II: hệ quả chuyển động tự quay xung quanh trục của ngược đất - Hiện tƣợng tự quay xung quanh trục của Trái Đất. - Sự chéo hƣớng chuyển động của các vật thể. - Vận dụng kiến thức và kỹ năng lực côriôlit vô Vật lí nhằm giải thích hiện tại tƣợng Trái Đất tự động xoay quanh trục và sự lệch hƣớng vận động của những vật thể bên trên bề mặt Trái Đất.

42. 32 - Giờ bên trên Trái Đất và đƣờng đổi ngày quốc tế - Dẫn nhập kiến thức và kỹ năng lịch sử vẻ vang (Cuộc hành trình vòng xung quanh ngược khu đất của Magienlan) nhằm phân tích và lý giải tại sao nên với đƣờng thay đổi ngày quốc tế. Bài 5: Vũ trụ. Hệ Mặt Trời và Trái Đất. Hệ quả chuyển động tự động quy quanh trục của Trái Đất Mục II: Hệ quả chuyển động tự quay xung quanh trục của ngược đất 1. Giờ bên trên Trái Đất và đƣờng đổi ngày quốc tế Áp dụng toán học tập nhằm tính giờ và ngày của những nơi thuộc những múi giờ không giống nhau lúc biết ngày, giờ ở một múi giờ ở một địa phƣơng chắc chắn. Bài 6: Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất Mục I: 1. Chuyển động biểu con kiến hàng năm của Mặt Trời. 2. Hiện tƣợng mùa. 1. Giải mến công thức tính góc nhập xạ Sử dụng hình học tập phẳng phiu nhằm phân tích và lý giải cho tới HS hiểu công thức tính góc nhập xạ theo dõi từng vĩ chừng khác nhau h0= 90o -  + (-)  Trong đó: + h0 là góc tới +  là vĩ độ +  là góc nghiêng của tia sáng sủa MT với mặt mày phẳng xích đạo (dao động kể từ 0o đến 23o 27’ B và N. 2.Tính ngày Mặt Trời lên Thiên Đỉnh. 3. Vận dụng kiến thức và kỹ năng toán nhằm phân tích và lý giải hiện tượng mùa vô năm.

Xem thêm: Tuyển tập các mẫu nhận xét dành cho giáo viên tiểu học theo Thông tư,

43. 33 Bài 7: Cấu trúc của Trái Đất. Thạch quyển. Thuyết kiến tạo mảng Mục II: thuyết kiến tạo nên mảng Vận dụng kiến thức và kỹ năng thuyết tiến bộ hóa vô Sinh học để phân tích và lý giải bởi vì xác nhận tế của thuyết con kiến tạo mảng. Bài 8: Tác động của nội lực cho tới địa hình bề mặt Trái Đất. Cả bài bác Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí về hiệu quả của lực theo phƣơng trực tiếp đứng và theo dõi phƣơng ở ngang để giải mến hiện tại tƣợngvận động theo dõi phƣơng thẳng đứng và theo dõi phƣơng ở ngang ở phía bên trong Trái Đất. Bài 9: Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt mày Trái Đất. Mục II: Tác động của nước ngoài lực 1. Quá trình phong hóa a. Phong hóa lí học b.Phonghóahóahọc c. Phong hóa sinh học: - Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí sự giãn nở của vật chất khi thay cho thay đổi sức nóng chừng nhằm phân tích và lý giải vì thế sao phong hóa lí học tập ra mắt mạnh ở miền nhiệt độ giá và sự thay đổi thể tích khi nƣớc ngừng hoạt động nhằm phân tích và lý giải vì thế sao phong hóa lí học tập xẩy ra mạnh ở miền nhiệt độ lạnh lẽo. - Giải mến một số trong những cách thức của phong hóa hóa học Sử dụng kiến thức và kỹ năng về phản xạ chất hóa học vô tự nhiên của đá vôi nhằm phân tích và lý giải phong hóa hóa học - Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng môn sinh học tập vô việc lí giải tác động của tác nhân loại vật theo dõi nhị phƣơng thức cơ học tập và chất hóa học so với quy trình phong hóa sinh học.

44. 34 3. Quá trình vận chuyển. 4. Quá trình bồi tụ. - Vận dụng kiến thức và kỹ năng thế năng, động năng, trọng lực để phân tích và lý giải quy trình vận đem và bồi tụ. Bài 11: Khí quyển. sự phân bố nhiệt độ không khí trên Trái Đất Mục 2: sự phân bố sức nóng chừng không khí bên trên Trái Đất b. Phân phụ thân theo lục địa và đại dƣơng c. Phân phụ thân nhiệt độ theo dõi địa hình - Vận dụng kiến thức và kỹ năng về sức nóng dung riêng rẽ của khu đất và nƣớc nhằm phân tích và lý giải sự không giống nhau về sức nóng chừng không khí và biên chừng sức nóng ở châu lục và đại dƣơng. - Vận dụng kiến thức và kỹ năng toán học tập để: 1. Giải mến góc nhập xạ không giống nhau theo dõi hƣớng phơi sƣờn núi. 2. Tính chừng cao của ngọn núi dựa vào sự thay cho đổi nhiệt chừng và ngƣợc lại. Bài 12:Sự phân phụ thân khí áp. Một số loại gió chính. I. Sự phân bổ khí áp. 2. Nguyên nhân thay thay đổi khí áp. Mục II. Một số loại dông tố chính 4. Gió địa phƣơng a. Gió đại dương và gió đất. b. Gió phơn - Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí nhằm phân tích và lý giải vẹn toàn nhân làm thay cho thay đổi khí áp. - Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí về hấp thụ sức nóng và giữ nhiệt không giống nhau thân thiện mặt phẳng khu đất và nƣớc nhằm giải thích về cách thức tạo hình dông tố đại dương, dông tố khu đất và gió phơn. - Vận dụng kiến thức và kỹ năng toán học tập nhằm tính chừng cao của ngọn núi dựa vào sự thay cho thay đổi sức nóng chừng và ngƣợc lại.

45. 35 Bài 13: Ngƣng đọng hơi nƣớc trong khí quyển. Mƣa Cả bài bác - Vận dụng kiến thức và kỹ năng vật lí về việc bốc tương đối,ngƣng tụ và nhiệt độ của bầu không khí nhằm phân tích và lý giải những hiện tại tƣợng ngƣng ứ đọng tương đối nƣớc, mây, mƣa. Bài 16: Sóng. Thủy triều. Dòng biển. Mục II: Thủy triều. - Hiện tƣợng triều cƣờng, triều thông thường. - Vai trò của thủy triều - Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng vật lí về lực thú vị của Trái Đất so với mặt mày trăng, mặt mày trời tạo nên hiện tại tƣợng thủy triều và hiện tại tƣợng triều cƣờng, triều thông thường. - Tích hợp ý kiến thức và kỹ năng lịch sử vẻ vang về trận tiến công bên trên sông Bạch Đằng năm 938 nhằm minh họa cho tới tầm quan trọng của thủy triều. Bài 17: Thổ nhƣỡng quyển. Các nhân tố hình thành thổ nhƣỡng Mục II: Các nhân tố tạo hình đất 3.Sinh vật Vận dụng kiến thức và kỹ năng Sinh học tập nhằm phân tích và lý giải vai trò của những group loại vật vô hiệu quả cho tới vượt lên trình hình trở thành đất Bài 18: Sinh quyển. Các nhân tố ảnh hƣởng tới sự vạc triển và phân bố sinh vật Mục I và II: giới hạn sinh quyển và các yếu tố ảnh hƣởng tới việc phát triển và phân bố -Vận dụng lí thuyết về quần xã loại vật, chuỗi thức ăn vô Sinh học tập nhằm phân tích và lý giải sự hiệu quả của thực vật so với phân bổ động vật hoang dã ăn cỏ, động vật hoang dã ăn cỏ đối với việc phân bổ động vật hoang dã ăn thịt,... - Vận dụng những kiến thức và kỹ năng về thuyết Tiến Hóa-thích nghi với môi trƣờng sinh sống kéo theo phân bổ sinh vật khác nhau tùy từng hình ảnh hƣởng của những nhân tố tác động, lí thuyết về quần xã loại vật, chuỗi thức ăn

46. 36 Bài 19: Sự phân phụ thân sinh vật và đất trên Trái Đất. Bài 21: Quy luật địa đới và quy luật phi địa đới Mục I: Quy luật địa đới. Sử dụng kiên thức tiếp tục học tập trong những bài(bài 5, bài bác 7, bài 12,13) nhằm phân tích và lý giải thể hiện của quy luật địa đới ở những bộ phận ngẫu nhiên. 2.2. Một số cách thức tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý vô môn Địa lí lớp 10 THPT Cùng với dạy dỗ học tập phân hóa, dạy dỗ học tập tích hợp(DHTH) đƣợc xem như là yếu tố trọng tâm của xây đắp chƣơng trình phổ thông sau năm năm ngoái. Tuy nhiên việc tổ chức dạy học tập tích hợp ý ko dựa vào hạ tầng khoa học tập và những cách thức chắc chắn, tiến hành tùy tiện, không tồn tại sự sẵn sàng chu đáo tiếp tục thực hiện cho tới thành phẩm học hành không cao, phản ứng dụng dạy dỗ và đặc biệt quan trọng HS lại cảm nhận thấy áp lực, ngán chán nản, lãng phí thời gian lận. Vì vậy, khi tổ chức triển khai dạy dỗ học tập tích hợp ý rất cần được vâng lệnh những vẹn toàn tắc quan trọng nhƣ: đáp ứng tính tiềm năng, đáp ứng tính khoa học tập, đáp ứng tính hệ thống và côn trùng tương tác với thực tiễn biệt, đáp ứng tính khả đua và đáp ứng tính tích hợp ý - hợp tác - tổ hợp. 2.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu Với đòi hỏi xã hội đưa ra cho tới mối cung cấp lực lượng lao động ngày càng tốt thay cho rời khỏi lò những con cái ngƣời “ loà chức năng”, xã hội cần thiết ngƣời làm việc với năng lượng. Do vậy, để đạt đƣợc đòi hỏi cơ, trƣớc không còn là nên design tiềm năng dạy dỗ theo dõi quan tiền điểm hƣớng vô việc tạo nên năng lượng quan trọng cho tới ngƣời học tập. Nguyên tắc này lãnh đạo việc lựa lựa chọn nội dung liên môn và tiếp sau đó là phƣơng pháp dạy dỗ học tập, phƣơng tiện dạy dỗ học và kiểu dáng dạy dỗ học tập cũng nhƣ đánh giá Đánh Giá đều thể hiện tại rõ rệt tiềm năng dạy dỗ học tập. Khi design những chủ thể dạy dỗ học tập hoặc những trường hợp tích hợp ý liên môn, GV cần thiết phải lựa lựa chọn, Để ý đến kĩ khối lƣợng, cường độ kiến thức và kỹ năng, xác lập những môn học tập, các

Giáo án dạy học Toán 12 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực - TOANMATH.com

Giáo án dạy học Toán 12 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực gồm 318 trang, được biên soạn bởi quý thầy, cô giáo nhóm Toán học Bắc Trung Nam.

Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong thời kì đổi mới

Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong thời kì đổi mới - CẤU TRÚC ĐỀ TÀI: A. Mở đầu B. Nội dung I. Quan điểm về lý luận và thực tiễ...

Luận văn: Dạy học tích hợp trong môn Địa Lí 10 THPT, HAY

Luận văn: Dạy học tích hợp trong môn Địa Lí 10 THPT, HAY - Download as a PDF or view online for free

Câu hỏi trắc nghiệm Xử lý tín hiệu số - NGÂN HÀNG ĐỀ THI XỬ LÝ TÍN HIỆU SỐ NGÂN HÀNG ĐỀ THI Môn: XỬ - Studocu

Share free summaries, lecture notes, exam prep and more!!

Tổng hợp mẫu đề cương báo cáo thực tập tốt nghiệp chuyên ngành kế toán

Tổng hợp mẫu đề cương báo cáo thực tập tốt nghiệp chuyên ngành kế toán chuyên nghiệp, giúp bạn đạt điểm cao. Có file tải.

Luận văn: Dạy học tích hợp trong môn Địa Lí 10 THPT, HAY

BÀI VIẾT NỔI BẬT

Giáo án dạy học Toán 12 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực - TOANMATH.com

Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong thời kì đổi mới

Luận văn: Dạy học tích hợp trong môn Địa Lí 10 THPT, HAY

Câu hỏi trắc nghiệm Xử lý tín hiệu số - NGÂN HÀNG ĐỀ THI XỬ LÝ TÍN HIỆU SỐ NGÂN HÀNG ĐỀ THI Môn: XỬ - Studocu

Tổng hợp mẫu đề cương báo cáo thực tập tốt nghiệp chuyên ngành kế toán